在尊重个性基础上进行阅读教学

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1、在尊重个性基础上进行阅读教学乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”阅读也是如此，《语文课程标准（实验稿）》就指出：“阅读是学生的个性化行财会论文，..乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”阅读也是如此，《语文课程标准（实验稿）》就指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，阅读教学就是在阅读过程中，在学生读书、感悟、体验的基础上，

2、鼓励学生发表自己的见解，真正实现学生、教师、文本之间的平等对话。然而，我们不难发现，现今的阅读教学中还严重地存在着“教教材”的现象，还没有从真正意义上实现“用教材教”。在这样的课堂中，学生的主体性、能动性、创造性被不断地销蚀，何谈学生个性的发展呢？因此在阅读教学中，我们应该大力倡导个性化阅读，在教学中给学生提供充分的思维空间，引导学生平等对话、主动读书、自主发现、自由合作，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性、创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。一、在平等对话中引发思考《语文课程标准》指出：“

3、阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”所以阅读教学中，教师应为学生营造一种可以充分发挥学习个性，能让每一名学生各抒己见甚至相互争论的学习氛围。例如，一位教师在教学《落花生》一课接近尾声时，在课堂上开展了一个题为“实话实说”的谈话节目，以“你喜欢花生还是苹果，你又想做个怎样的

4、人”为主题，让学生自择观点、自由说话。结果，学生各抒己见，争得面红耳赤，有的学生甚至把《十万个为什么》、《科技博览》等书也搬到了课堂，旁征博引。在这样一个对话的过程中，学生除了对文本的理解加深了以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深入，学生的个性在对话中得到了充分的展示。二、在自我感悟中体验成功《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”例

5、如在教学《九寨沟》时，教师引导学生选择自己喜欢的方法读课文。就读而言，可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读，也可以离开座位找要好的朋友读。于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。在稍后的自由交流中，学生不但表达了对九寨沟是个童话般世界的惊叹，还对九寨沟的美丽风景进行了赞美，有对九寨沟稀有动物表现出的浓厚兴趣，更有对保护九寨沟自然风光的热切呼唤……在这一教学过程中，教师采用引导读书的方法来引发学生的感悟与体验，把阅读的主动权还给了学生，使学生愿读、乐读、争着读，最终读出意、读出形、读出情、读出味，边读边想

6、，在读中去发现，在读中去体会，在读中去悟情，在读中去体验。三、在自主探索中学会研究心理学认为，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。因此在阅读教学中教师可以用研究性学习的方式引导学生自主地探索，在阅读过程中把学习知识的过程变成探索、研究的过程，从中获得间接的创新感受，从而满足学生自主探索的需要。例如在教学《只有一个地球》时，教师启发学生：学了课文，你最想对同学们、对全社会的人们说的是什么？学生回答说：我们要精心地保护地球，保护我们人类共同生存的家园。然后引导学生有感情朗读课文最后一节，鼓励学生用自己

7、的实际行动，去精心保护地球，并引发讨论：你有什么好的建议和想法，相互交流交流？于是学生纷纷发表自己的意见，交流了自己的看法：有的说，我们应当从身边的小事做起，如不乱倒垃圾、脏物；有的说，我们应当劝说农民伯伯不要烧玉米秸杆；还有的说，我们村东头的一条小河，由于造纸厂排放了污水，致使河水发黑发臭，连一条小鱼都没有了……课后教师带领学生调查周围存在哪些环境破坏、污染的情况，要求学生自拟一个调查方案，并对调查方案进行评比，然后带领学生用自己的行动去保护环境、保护地球。这样一来，既让学生在阅读教学中有了展示自己的舞台，又发

8、展了自己的个性。四、在自由活动中飞扬个性陶行知先生倡导孩子的“六大解放”：解放学生的眼睛和嘴巴，让学生的眼睛亮起来、嘴巴动起来；解放学生的双手和大脑，让学生在学习中玩一玩、贴一贴，这样在做中学、学中做，在活动中思考，在思考中动手；解放学生的时间和空间，使课堂不仅限于课堂。如学习《登山》、《海上日出》等课文之前或之后，教师可以带领学生，也可让学生自己去看看日出、日落的情景，