阅读教学中尊重学生个性.doc

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1、阅读教学中尊重学生个性内容提要：阅读教学非常重要，要想提高阅读教学效果，必须尊重学生的个性，如何做到？一是根据个性，引导学生提出并解决阅读中的疑问；二是结合个性，创设并进入阅读的情境；三是依照个性，自定并明确学生阅读中的目标与方法。关键词：学生个性尊重阅读阅读教学是我们语文教学的重要组成部分，它既是对字词句教学的检验与内化，又为习作教学提供了方法和技巧，提高阅读教学质量是我们每一个语文教师努力追求的目标，而在阅读教学中尊重学生的个性不失为实现这一目标的的有效途径。以往的阅读教学，学生只是听命于教师的教学指向，而无自己的学习目标；只顾揣摩教师的意图，而无自己的理解

2、、体验与感受。这样的阅读教学不是把学生看作学习的主人，而是把学生看成被动盛受的容器。它不能真正触动学生的情感世界，形成独特的情感体验，表达个性化的感受和理解。因此，学生的阅读活动变得越来越枯燥，越来越教条。这种把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生阅读的心理规律。因为，阅读活动是不可以捆在一起齐步走的，阅读本身是一种高度个性化的心智活动。课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。同

3、时要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，我们的阅读教学中，应该充分考虑到学生的个性，让他们的个性在阅读中得到彰显，这样的阅读教学才会收到良好的效果。那么，在教学实践中，如何做到这一点呢？一根据个性，引导学生提出并解决阅读中的疑问爱因斯坦说过：“创造性地提出问题比解决问题更重要。”课堂上学生主动发现问题、提出问题、解决问题的过程就是学生个性发展的过程。富有创意的语文教学应该让学生一直处在疑的状态中，处在求知若渴的状态中。教师要有一双慧眼，善于发现学生在阅读中有疑问的时机，并根据学生的个性，引导他们读，思，议，实现阅读教学目标。在学习四年级语文下册《三顾茅庐》一文

4、时，在学生充分读书的基础上，引导他们进行小组合作学习，探究刘备对诸葛亮的尊重。有一学生发表了一个有意思的见解：诸葛亮是不是故意装睡来考验刘备？这一话题，立刻引起学生极富个性化的争议，有的说故意，有的说无意，双方各执一词。对于这两种不同的观点，我没有回避，也没有强求一致，而是抓住契机，发散学生的思维，引导他们去分析论证，进行创造性学习，求同存异，表达出自己独具一格的内心感受，让学生的个性在探究中得到发展。在教学《狼牙山五壮士》一课时，有学生指着插图问：“老师，哪个是马宝玉？哪个是葛振林？”这个问题好像与内容没有多大关系，但实际上并非如此。老师不要直接告诉学生，而是

5、要求学生自由读课文，边读边在课中的插图上分别标注出五位战士的名字，一时间，学生边读书边标注，同桌前后左右各抒己见，争论不休。学生对课文的理解更透彻了，同时，学生在图与文对照中还潜移默化地感受到了人物神态的表现方法，收到了事半功倍的效果。二结合个性，创设并进入学生阅读中的情境在阅读教学中，学生需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，来重构课文的具体化形态。不同学生之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一个教室里，在同一位教师的指导下，阅读同一篇课文，阅读时的心理活动也会不同，甚至差别很大，这是个性使然，教学中，我们要结合个性，善于创设阅读情

6、景。如让学生感悟《庐山的云雾》中“漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉”，便可让学生表演一下漫步山道时“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的感觉。此时，有的学生伸开两臂作鸟儿飞翔状，有的则模仿孙悟空在腾云驾雾时作手搭凉棚远眺状·……如果学生没有这方面的直觉经验，教师也可借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料，使学生获得更有针对性的直觉经验。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需把这些生活底蕴都找到。学生只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文的内容。如学生理解韩愈《早春》诗中“草色遥看近却无”一句，有的学生是通过相似的

7、生活经历来理解的：“去年初春，我跟爸爸到公园里去，无意间看到枯黄的草皮上有淡淡的绿色。这是什么呢?我怀着好奇的心情走近一看，原来是稀稀拉拉的细草芽儿，可淡淡的绿色不见了。我以为‘草色遥看近却无’就是写的这么一种感受。”有的是通过类比推理来理解的：“过去报纸上印的照片，离远看图像很清楚，离近看却是一堆有浓有淡的麻点，图像也变得模糊不清了。我想‘草色遥看近却无’的道理跟这是一样的。”这里，每个学生会有自己不同于他人的理解。此外，教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于让学生进入一个有利于阅读主体情绪化的“场”，即阅读的情境，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃

8、勃地去读。学生读书的积极