中國文化多面「體」－－文化篇章的教學策略

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1、中國文化多面「體」－－文化篇章的教學策略香港教育學院中文系馮樹勳博士中國文化多面「體」？「體」？「用」；中體西用？古體今用？今體古用等？體用之間由「體」而「用」？護教學；原典主義等由「用」見「體」？考試「倒流效應」等考試「倒流效應」下的學與教設計方向學生要面對何種考核：他們必須具備哪些能力，才能應付考核；學生已有的能力，更重要的可能是：學生們應該具備，而事實尚未具備的能力；哪些學習的課業，對學生的學習有幫助；學與教的目標與手段的重新反省。設題的方向設題的方式(2001年度考試報告，頁188)要求考生評論課程指定專題

2、篇章的觀點；要求考生評論非課程指定專題篇章的觀點；要求考生比較上述兩類專題篇章的觀點。第一類問題的範圍十分狹窄，除了新增篇章的年度外，此部分的題目所佔比重不高，近三年的趨勢更為明顯。「日常生活相關」因此，「日常生活相關」的課題，必然成為設題的基本範圍；考試報告引網友的心得作總評的結語(2001年度考試報告，頁190)，其中指出：「除溫習六篇文章外，最重要的是多閱報章，尤其是《信報》」。材料從何而來並不重要，最重要的是「文化是可以見於生活中的」。重視整體表達效果「其他試題之分題，分額均較往年為大，甚至有高達10分一問者，

3、此舉旨在擴闊閱卷員評分之空間，俾能針對考生分析、論辯以至表達之整體效果給分」(2000年度考試報告，頁166)「三題均只設兩分題而各佔全題分數50%，則考生更能撥除一切不必要之推敲趨避，只依題旨而專心構思作答」(2002年度考試報告，頁178)答題的要求「析述飽滿，論證有據，條理清晰，行文暢順」(2000年度起列於試卷內)；其答題要求，不外下列四端：審題；立論與論據；組織與論證；行文。審題似易實難，高下之判，由此而分(2000-2002年度考試報告中，幾近每題必列審題粗疏之評語)，可能影響表現的因素：–關鍵詞；–討論的

4、確切範圍；–可能採取的方向；–閱讀速度。立論與論據有明確的立場：「其結論的立場如何，並非得分多寡之關鍵」(2000年度考試年報，頁166)，但需「擇善深思，堅持立場」(2001年度考試年報，頁175)論據的選擇明確相關；深入尊重別人的觀點組織與論證承上論「重視整體表達效果」；非單記憶、理解，必須應用和評價；宜避免「非形式謬誤」，如訴諸權威、循環論證等；基本組織結構（總論分論總結）(2002年度考試年報，頁182)行文流暢；言之有物：有具體內容；常見問題：錯別字；文理不通；文白夾雜；字體潦草等。學生應有而未有的能力

5、會考的啟示相關項目閱讀理解能力；思維組織能力；寫作表達能力。綜合閱讀理解；論說文寫作應備而未備（一）：閱讀理解考試報告中「閱讀理解」一卷，開列的一般毛病，包括：審題粗心大意；綜述或分析，茫然失措，錯漏百出；文言望而生畏，敷衍甚至放棄作答；項目/年份9899000102審題粗心üüüüü綜合分析錯漏üüüüü文言望而生畏üüüüü應備而未備（二）：寫作項目/年份選答人數19981999200020012002平均論述295039413639記敘243934352832描寫471127243629應備而未備（二）：寫作項

6、目/年份表現19981999200020012002論述優劣易判一般表現參差較佳不理想記敘較佳稍差稍佳一般稍好描寫一般表現參差最差較遜較佳應備而未備（二）：寫作文類年選題率考生表現94年選題率考生表現議論文15%欠佳23%平平記敘文65%最佳58%最佳描寫文20%較佳18%較佳應備而未備（二）：寫作論證審題看：論說文筆技巧看：描寫從論說文來看，選題已比十年前偏高，平均達40%，但表現則一般以至參差；從描寫文來看，選題已比十年前略高，平均達30%，但表現不穩定；審題、詞不達意、時間控制等，均是歷年通病。針對性的訓練：辯論

7、辯論課似乎具有一切的特色人數可以是一個，但必是可以對分為兩種或以上的對反結構－－多元；以語言為媒界－－詞巧；因為語言的特點是清晰及可判分－－精確。辯證法與論辯辯証法所謂正、反、合結構是指：確立一觀點為正題；持與此正題對反的觀點為反題；最後發現正反兩種觀點，有不足之處，而出現的新觀點為合題。例如：我們應該遵守校規；我們不應受不平等的規例限制；我們堅持遵守合理的校規。論辯與自我提升在這種結構中，由正反而合的過，表示個人思維的向上提昇；我們不再局限於一隅之見，在面對相反觀點踫撞下，有了新的理解；所以說：「真理愈辯愈明」，並不

8、是說有一個客觀的最高真理，通過論辯便可以更接近它；重點反而是參與論辯者的視野開廣與成長方面。在論辯過程中應包含以下項目：論題(thesis)；論點(standpoint)；論據(premise)；論証(scheme)。審題：矛盾命題非此即彼命題互不相容；兩者加起來，便等於全部可能。例如：甲：現在下雨乙：現在沒有下雨。甲乙對立命題不