生态移民儿童社会退缩行为及其相关因素的初步研究

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1、生态移民儿童社会退缩行为及其相关因素的初步研究　　【摘要】目的：考察宁夏生态移民儿童中退缩行为的发生特点，进一步研究与其相关因素之间的关系。方法：选取宁夏生态移民聚集区2653名6～16岁的生态移民儿童为研究对象，采用量表法和家长评定法评价其退缩行为的发生特点，同时分析家庭环境和班级环境与其退缩行为之间的相互关系。结果：不同年龄的移民儿童的社会退缩行为比较差异有统计学意义（P　　【Abstract】Objective：Toinvestigatethecharacteristicofthesocialmigrant

2、childrenandfurtherstudytherelationshipbetmigrantchildrenduring6-16yearsoldethodandtheparentsevaluationmethod，atthesametime，therelationshipamongthefamilyenvironment，theclassenvironmentandtheirongimmigrantchildrenofdifferentages（P　　doi：10.3969/j.issn.1674-4985.

3、2016.14.031　　生态移民（Eco-migration），系指为了保护某个地区特殊的生态或让某个地区的生态得到修复而进行的移民，也指因自然环境恶劣，基本不具备人类生存条件或不具备就地扶贫条件而将当地人民整体迁出的移民[1]。随着移民搬迁，物理空间的变化同时伴随着心理活动的变化，目前，国内已有研究显示移民儿童心理行为问题的发生较非移民儿童更为突出，但其中移民儿童在社交中的独处行为的相关报道较少[2-3]。　　社交退缩这一概念很长时间以来在国内外均未有明确的界定，目前学界较为认同Rubin和Asendorpf

4、（1993）的定义：社交退缩是指在交往场合中，独自一人，不与他人交往的行为表现[4]。而社交退缩行为的影响因素较为复杂，根据美国心理学家Bronfenbrenner提出的生态系统理论儿童行为的发展不仅受到个体自身因素的影响，也要受到家庭、学校等环境的影响[5]。本研究采用调查法对移民儿童的社交退缩行为进行初步研究，同时分析其与影响因素之间的相互关系。对完善生态移民儿童心理行为问题的研究，提高移民儿童的心理健康水平有重要的意义。　　1对象与方法　　1.1研究对象采用多阶段整群分层抽样方法，从宁夏9个主要接受生态移民

5、地区的生态移民聚集区各随机抽取一所中学和一所小学，共18所学校。签署知情同意书后，进行整班调查。从中选取在移居地居住时间超过6个月的2653名生态移民学生为研究对象，年龄6～16岁，其中男1369名，女1284名。排除合并严重躯体疾病、精神发育迟滞及精神疾病等的儿童。　　1.2判定标准问卷调查法是研究社交退缩行为常用的方法，本研究采用以下几个问卷对所选研究对象进行评定。　　1.2.1Achenbach儿童行为量表（ChildBehaviorChecklist，CBCL）本研究采用该问卷家长版第三部分行为问题部分进

6、行调查，共113题。以6～11岁男性社交退缩因子>6分，6～11岁女性交往不良因子>13分，12～16岁男性抑郁退缩因子>10分，12～16岁女性交往不良因子>13分记为退缩行为存在。该量表Cronbach’sα系数为0.96[6]。　　1.2.2家庭环境量表（FamilyEnvironmentScale，FES）采用费立鹏等[7]第三次修订的中文版本进行调查，包括10个维度，共90题。　　1.2.3我的班级环境问卷（MyClassInventory，MCI）采用江光荣[8]编制的班级环境问卷进行调查，包括5个维

7、度，共38个题目。　　1.3统计学处理采用SPSS11.5软件对所得数据进行统计学分析。计量资料以（x±s）表示，组间比较采用独立样本t检验，多样本间比较采用方差分析；用Logistic回归法进行退缩行为与家庭环境、班级环境的相关分析，以P　　2结果　　2.1不同性别、年龄、民族、是否为留守儿童间社会退缩行为差异比较分别以性别，年龄组、民族、是否为留守儿童为自变量，对生态移民儿童的退缩行为做t检验，结果显示：男性的社会退缩得分显著高于女性，比较差异有统计学意义（P0.05），见表1。　　2.2退缩行为与家庭环境、

8、班级环境的相关性分析社会退缩行为与家庭环境中娱乐性和组织性呈负显著负相关，与班级环境中的竞争呈显著正相关。家庭环境与班级环境中亲密度、情感表达分别与师生关系、同学关系呈显著正相关；矛盾性与同学关系、秩序与纪律呈显著负相关，与竞争呈显著正相关；娱乐性与同学关系呈显著正相关；道德宗教观与竞争、学习负担均呈显著正相关；组织性与师生关系、秩序与纪律均呈显著正相关；控制性与师生关系