重视提问技巧提高教学效率.doc

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1、重视提问技巧提高教学效率(已发表于《教学与管理》2011.6)221200江苏省睢宁县城北中学武瑞雪摘要：数学课堂教学，重在引导，而引导之法首先在于善问，教师提出的问题应能启人心智，活跃气氛，激发兴趣，引人探究，逼人思考，提高效率.关键词：课堂提问教学效率策略原则课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是组织课堂教学的使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础.准确、恰当的课堂提问能激发学生学习的兴趣、诱发学生的思维、集中学生的精力、开启学生的智力，提高课堂教学的效率。现实中，经常会出现这样两种不同的现象：在

2、令人感兴趣的、教师善问的课堂上，学生兴致勃勃，感到时间像在飞，甚至忘记了时间。相反，有的教师不善于提问，常常是每讲一两句，便问“是不是？”“对不对？”，发问不少，却引不起学生兴趣，使学生觉得乏味，感到时间像在慢慢地爬，盼望早点下课。数学课堂教学，重在引导，而引导之法首先在于善问，所以数学教师必须讲究提问的技巧和策略.教师提出的问题应能让学生明白哪些内容是学习重点、难点、关键点，能把学生思维引入“最近发展区”，使学生思维达到适当的深度和广度，提高课堂教学的效率。一、运用题组式提问巧妙构建知识网络这种提问通常

3、是在一堂课课末或一个章节学完之时.因为一堂课或全章节的知识点比较散，课末或章末时运用题组式提问，可使学生对所学知识理解、掌握地更加连贯、完整、系统，提高教学效率.例如，在学习完函数定义、函数的单调性、函数的奇偶性等内容后，可设计如下题组进行复习：案例1函数的定义域为R，对x,yÎR都有f(x+y)=f(x)+f(y)，f(3)=5,当x>0时，f(x)>0.⑴f(0)的值是多少？⑵f(x)的奇偶性如何？⑶f(x)在R上的单调性如何？⑷f(x)在区间[-3,6]上的存在最值吗？若存在，如何求？你还能求函数在

4、哪些区间上的最值？生1：⑴∵对x,yÎR都有f(x+y)=f(x)+f(y)，取x=y=0,得f(0)=f(0)+f(0),∴f(0)=0.⑵∵对x,yÎR都有f(x+y)=f(x)+f(y)，取y=-x,得f(0)=f(x)+f(-x),又由⑴知，f(0)=0,∴f(x)=-f(-x)，∴f(x)的为奇函数.⑶设x2>x1,则x2-x1>0,又由已知，当x>0时，f(x)>0，∴f(x2-x1)>0，即f(x2)+f(-x1)>0,即f(x2)-f(x1)>0,∴f(x2)>f(x1),∴f(x)在R上

5、为单调增函数.⑷由⑶f(x)在区间[-3,6]上也应为增函数，且f(x)min=f(-3)=-f(3)=-5,f(x)max=f(6)=2f(3)=10.由已知条件，还能求f(x)在[-3,3]，[-3,9]，[-3,12]，…，[0,3]，[0,6]，[0,9]，[0,12]，…，[3,6]，[3,9]，[3,12]，…等区间上的最值.解答上述各题，分别将函数、函数的奇偶性、函数的单调性、函数的值域等概念复习了一遍，这样做要比单纯地提问：“函数的定义是什么？函数的奇偶性、函数的单调性、函数的值域等概念分

6、别怎样？”更有效，而且在整个操作过程中学生情绪兴奋，思维活跃，回答问题积极性很高.另外，通过第⑷题后面的一道开放题，可以培养学生思维的开阔性、发散性.二、针对关键词提问深刻理解概念定理通过“关键词”提问可以定向控制教学活动，使学生思维按照正确方向积极主动发展.数学中，因“关键词”引发的提问不胜枚举.案例2线面平行判定定理“如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行，那么这条直线和这平面平行”,即“若aËa,bÌa，a∥b,则a∥a”（如图1）中的关键词是什么？生2:定理中的关键词是“平面外”，“平面内”

7、，“平行”.图1aab图2aab图4aabb图3aa师：根据关键词你能提出什么问题？生2：⑴将“平面外”三个字去掉，结论如何？⑵将“平面内”三个字去掉，结论又如何？⑶将条件中“平行”两字去掉，结论又如何？师：谁来回答上述各问题？生3：⑴结论有可能为“线a在面a内，如图2”；⑵结论有可能为“线a和面a相交,如图3”;⑶结论有可能为“线a和面a相交,如图4”.通过上述问题的设计和解答，大大加深了学生对概念的理解.在教学时，大胆放手让学生主动去根据关键词提问并答疑，符合青少年学生好胜心强，喜欢挑战，敢于发表意见

8、的特点，可使教学更具竞争性和刺激性，教学效率自然提高.爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”如果学生提不出问题，那绝对是教育的悲哀，故鼓励引导学生自己提出问题，强化其问题意识是提高数学课堂教学效率、培养创新能力的重要手段.三、进行悬念性提问激发学生学习兴趣利用悬念提问可使学生精力集中，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的迫切心情，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率.如学习虚数时，可采用如下引入过程：案例3已知求的