谈小班游戏化美术教学

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1、谈小班游戏化美术教学著名教育家陶行知先生早在20世纪40年代就提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的呼声。21世纪需要的就是这种富有创新精神、实践能力与高度责任感的一代新人。那么，到底如何在财会论文，..著名教育家陶行知先生早在20世纪40年代就提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的呼声。21世纪需要的就是这种富有创新精神、实践能力与高度责任感的一代新人。那么，到底如何在小班美术教学中培养幼儿的创新精神呢？这引起了我的思索。纲要指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿总是喜欢嬉戏的，在游戏中幼儿能自由的无拘无束地投入和

2、参与。”对于小班幼儿来讲，他们的一日生活更是具有游戏化的特点，他们的各种教学活动也应富于游戏化的特性，让幼儿在玩中学，学中玩。因此幼儿美术启蒙教育的第一步就是玩。玩中求乐，玩中长知识，玩中激发学习创造性。俗话说：“兴趣是最好的老师”。培养儿童绘画兴趣是美术教育的先导。怎样才能激发小班幼儿画画的积极性，使幼儿有兴趣去画。我根据小班幼儿喜欢“玩”、喜欢游戏的天性，在美术教育活动中，我设法挖掘幼儿潜在的能力，注重幼儿的个体差异，以游戏画的美术教学，激发幼儿创造性，让幼儿在游戏中掌握一定的绘画技能，使儿童在绘画中舒展自已内在的想象和情感，通过绘画把自已对周围事物的认识表达出来。

3、从而培养儿童的审美情趣，提高幼儿对绘画的兴趣。一、美术常规游戏化小班幼儿由于刚入园，建立良好的常规是开展各种活动的必要条件。如以往幼儿拿到作画工具后，总是急于把工具打开，结果总会出现一些令人头疼的事：蜡笔撒了一地了，盒子弄破了，蜡笔的包装纸被撕掉了等等，令教师手忙脚乱。因此建立良好的作画常规显得尤为迫切。在教学中我根据小班孩子的年龄特点，创设游戏情境、以游戏化语言、教会幼儿如何正确取放工具。如在刚使用蜡笔时，《创设蜡笔小人的家》这样一个情境。告诉幼儿盒子里睡着许多的蜡笔小人，要请他们出来时，把他们的小床轻轻地抽出来，然后一个一个地请，不能全部倒出来。画好后，要检查宝宝有

4、没有睡好，再把他们的小床推进盒子里。幼儿很快就学会了正确取放蜡笔，为今后开展美术活动奠定了良好的开端。二、多元化材料提供的游戏化新鲜的材料会提高幼儿的兴趣和表达能力，激发幼儿探索的欲望和好奇心，在绘画教学中尽量避免绘画材料（包括作画工具的多样化和作画场地的多样化）的单一提供。如提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画，提供毛线拖画，提供吸管吹画等。如在《蛋宝宝》活动中，让幼儿直接在蛋上用棉签作画，幼儿也乐此不疲。丰富有趣的活动材料让小年龄段幼儿觉得绘画原来就是“玩游戏”，绘画是件快乐的事情。幼儿对一种工具的掌握后，会思考更多的工具来作画。蜡笔

5、、吸管、毛线、弹珠、颜料……孩子会去思考，去创造性的作画。三、教学形式的游戏化用画来作陈述事物的游戏是儿童绘画的出发点。儿童作画时，往往边画边发出模仿事物的声音。如在初期线条练习中，我们与幼儿一起玩开火车的游戏，一只只小手拿着自己喜爱的笔，嘴里还会发出轰隆隆的火车声，小手边从一个方向向另一个方向滑动，并留下一条条运动的轨迹……幼儿在轻松愉快的游戏情景中进行了造型艺术中的基本元素——线条练习。在游戏中还不失时机地引导幼儿从不同的方向开出火车，走不同的路线及到达不同的地点，幼儿在不知不觉中画出了长线、短线、竖线、曲线等不同的线条。四、语言的游戏化1.导入语言的游戏化游戏化的

6、导入语可以让幼儿在学中玩、玩中学，教、学、玩三合一，手眼脑并用，使幼儿成为活动的主体，教师成为观察者、启发者、引导者、合作者、支持者，灵活双手、训练思维，促进幼儿手眼脑的和谐发展。为了保持幼儿对美术游戏持久的兴趣，激励幼儿不断创作游戏是幼儿的主导活动。2．指导语言的游戏化小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，他们画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师就要运用孩子能听懂的游戏化语言提示，指导或鼓励幼儿。比如一次在涂色活动“香蕉”中，夏敏哲随手拿起一支黑笔涂了起来，我走过去对他说：“你的香蕉是不是坏了呀？坏香蕉吃了可会肚子痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我连忙

7、又发了一张纸给他：“画一只张老师爱吃的大香蕉好吗？”他立即带劲地涂了起来。五、游戏化的互动评价针对小班幼儿的特点，我采取富有童趣的评价方法，收到了意想不到的效果。如在“筑篱笆”活动后，我让“大灰狼”来检查哪边的篱笆歪了可以挤进来，哪边的篱笆短了可以跳进来，从而指导幼儿马上补插“篱笆”。这样的评价既有趣，互动性又强，幼儿充满了期待，提升了绘画兴趣。又如在画青草时，以小兔子角色评价。小兔子肚子还没有吃饱呢，怎么办？指导幼儿学画短直线。有许多孩子就一直把整张画面都画满了小草。教师对儿童创作进行评价的，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。苏霍姆林斯