谈小班创意美术教学的游戏化

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1、谈小班创意美术教学的游戏化在小班创意美术活动中，涂鸦是孩子们一种重要的作画形式。在涂鸦的过程中，孩子们体验并获得“靠自己的力量来行动，用自己的头脑来思考，用自己的画笔来表现”的成功经验。根据小班幼儿的感知和表现的特点，游戏是该阶段幼儿最喜欢的活动。我将游戏与创意美术活动进行优化组合，鼓励幼儿大胆地用自己的方式创造图式，珍视幼儿个性化的原创图式，以达到寓教于乐的目的。　　一、题材内容的游戏化　　幼儿喜欢游戏，是因为他们沉迷于想象的情景，把自己当成了游戏中的角色，常把自己假象的事情当做真实的事情，把动物拟人化，觉得没有生命的物体也会说话、会动、会想，是他们的同类。这

2、一特点在三四岁的幼儿身上表现得十分突出。在美术活动的题材选择上应注重游戏性。例如“小厨师做匹萨”这个活动，看到这个活动的名称就勾起了食欲，很符合小班幼儿的口味，果不其然，幼儿说起匹萨上的馅料如数家珍。孩子模拟制作匹萨的过程，游戏般地再现了生活的情境，孩子们在活动中快乐无比。又如“开飞机”的美术活动，是将游戏与涂鸦融合在一起的尝试。再如在“打”的活动中，孩子们模拟给不同的动物打，用点、线、圆圈等符号等来验证安装是否成功，满足了幼儿打的游戏需要。　　孩子们在这样的游戏情景中尽情地玩、尽情地挥洒创意。对幼儿来说每一次创意美术活动都是一次有趣的体验，都是一次游戏。　　二

3、、作画材料的游戏化　　当我们确定了符合小班孩子的题材内容后，我们要尽量为孩子创造一个想“做”的环境。在创意美术活动中，孩子们的作画材料除了常用的蜡笔、水溶性炫彩棒、小毛笔等基本的工具外，还有一些废旧的材料，如瓶盖、木珠、蔬菜等，另外对作画纸要根据内容进行精心的处理（绘画成篮子、碗、衣服等）。例如在“香香的汉堡”中，我选择了水溶性炫彩棒，作画纸剪成了两张连起来的圆形纸，糨糊中添加了不同的颜料。水溶性炫彩棒充当了“烤箱”的角色，让孩子用绕线的方法在面饼上“烤”，将面饼“烤”熟，两张连起来的圆形纸自然充当了“面饼”，而且连起来便于孩子分清里外，是一个细节处理。糨糊中添

4、加了不同的颜料就呈现出不同的颜色，自然就充当了不同口味的果酱（草莓酱、香蕉酱等）。孩子们看到了这样的材料，“烤面饼、涂果酱、做汉堡”这样游戏化的内容勾起了孩子想“做”的劲头，跃跃欲试的心态本能地流露了出来。又如教学“美丽的瓶花”，我选择了让孩子用蔬菜梗来印花，提供了青菜梗、芹菜梗、藕、苦瓜，在我展示“开花”的一瞬间的时候，孩子们欢呼起：“呀，好漂亮啊！”他们的眼睛里充满疑问：“这些蔬菜真神奇，怎么就能开出花来呢？”他们看着这些蔬菜梗，迫不及待地想要印一印，一探究竟。有时候就是一支水彩笔也是具有游戏性的。只要我们经常根据不同的美术内容，将作画材料、工具、作画纸赋予

5、生命和变化，孩子们就能在活动中大胆而快乐地运用。　　三、学习过程的游戏化　　题材选择的游戏性是成功教学的前提，然而过程的游戏化是成功教学的关键。我们要让游戏贯穿在创意美术活动的始终，让孩子们视创意美术活动为“做游戏”。例如美术活动“小厨师做匹萨”中，整个活动以涂黄油（黄色水溶性炫彩棒）—放馅料（撕贴彩纸）—烘烤比萨饼（咖啡色水溶性炫彩棒涂外圈）为主，自然过渡到“小厨师们”总动员，一起来做匹萨饼，让整个活动在做匹萨饼中实现。孩子们在模拟制作匹萨饼的过程中，享受的是做的过程，而不是关注做成什么样的匹萨饼。又如“打”的美术活动中，我创设了为小动物装的情境，幼儿尝试用不

6、同的点、线、圆圈等符号将机连接起来，活动过程为小动物装（贴动物贴纸）—模拟打—接通（点、线、圆等符号）。在孩子们“自言自语”地打的过程中，活动目标得以实现。再如美术活动“买菜”中，我创设了模拟帮助兔爸爸买菜、装菜、送菜的情境，让幼儿学习有意识地画封闭的圆，在游戏中激发了幼儿的表现欲。　　四、指导评价的游戏化　　幼儿美术活动是一个教学活动，它必须承载提高幼儿审美表现能力的使命。活动中教师适时的指导语评价是必不可少的。然而在实际操作中，一旦触及指导与评价，教师就会游离情境，从情境的设计者转变为情境的破坏者。那么如何处理好指导评价和游戏情境之间的关系呢？最直接有效的方

7、法就是借助游戏情境语言让指导评价游戏化。　　伴随着游戏情境的展开，教师将具体的教学要求转化为“游戏”的要求，引导幼儿参与游戏，共同讨论碰到的问题，使幼儿在自主游戏中达成预设的教学要求。如“香香的汉堡”的目标是让孩子学习涂满、涂匀。孩子们在实际操作中会出现很多白色的部分。我用游戏的语言指导：汉堡皮还没有熟透，这样可要吃坏肚子的，我们放进烤再烤一次（嘴里发出“呜……叮，1分钟”。手部动作绕线涂）在涂果酱的时候，孩子们会不注意地将果酱都涂在一起，不均匀。我运用游戏语言化解：“舀一舀、点一点、抹一抹，果酱到处有。”孩子们就能注意到果酱要涂抹均匀。又如在美术活动“送礼物”

8、的过程中，我设计了一个“