浅议新课标下语文课堂教学的误区

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1、浅议新课标下语文课堂教学的误区摘要：语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，践行新课标使语文课堂教学上取得了种种可喜的变化。当然实际教学中也出现了一些如教学主体的“伪转移”、“放羊式”的小组合财会论文，..摘要：语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，践行新课标使语文课堂教学上取得了种种可喜的变化。当然实际教学中也出现了一些如教学主体的“伪转移”、“放羊式”的小组合作讨论等问题与误区，故作文以反思。关键词：新课程标准教学主体伪转移教学“虚化”扬弃新颁的语文课程标准正在以崭新的理念，为语文教学注入了生机，使

2、语文课堂教学焕发出生命的活力。作为语文教师，我们努力学习新课标，同时努力进行探索。加上近来学校以及教研组展开相关课题的研究，拉近了我与课程改革的距离，学习新课标，走进新课程，也使我看到了语文课堂教学上所取得的种种可喜的变化。当然在实际教学中也出现了一些问题与误区，下面我就结合自己的教学实践谈谈几点粗浅的的看法与反思：一、教学主体的“伪转移”《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的

3、引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。这应该说是一种教学方法的革新，可以有效地激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质，真正成为学习的主体。这样老师就尽量多让位于学生，但兴起的可能又是另一极端——教学主体的“伪转移”。二、漫无目的甚至哗众取宠的“热闹”，课堂教学“虚化”曾在《语文教学》上看过这样一个教例：一位老师在教授明代归有光的《项脊轩志》。当教学进行到第三段时，老师先找两位女同学站起来表演，一位扮演老妪，一位扮演归有光的母亲，她们的滑稽动作和表情引起了哄堂大笑，老师

4、还嫌学生表演不到家，就亲自参加表演，结果招来更大的笑声。对此，我不禁反思，对于这样一篇写人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念真切感人的美文，用所谓的表演的新形式处理成另外一种模样，这我们不禁要问，语文课这样漫无目的的“热闹”地“创新”下去，还有什么文化底蕴和人文含量可言？所以，语文学习多样的形式固然重要，然而，用心、仔细地阅读却是语文学习获益的根本所在。一篇课文，能够读进去、读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前学习新课标中必须认真对待的问

5、题。三、没有明确方向，“放羊式”的小组合作讨论形式有时我们会看到这样一个场景：在课堂上不少老师不管有没有必要，动不动就采用小组讨论，提出问题后，一声令下：“讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，讨论的内容没有丝毫价值，而老师总是左一个“讲得好”，右一个“掌声鼓励”。老师不是引导学生围绕问题展开讨论，深化思维，而是袖手旁观，只放不收，任凭学生横生枝节，结果是漫无边际。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只能洗耳恭听，充当观众或应声虫，只是在那里作"看客"。甚至更有的学生把小组讨论的方式当作是聊天的绝佳时间。这样的合作学习，表面上热热闹闹，

6、实质上流于形式，收效不大。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，既给学生以充分的思考时间，教师又作为课堂的引导者而存在，我们不“干涉”学生的合作学习，但一定要“关注”学生，适时“调控”，指点方法。更可以有意识地选择一两个小组与学生共同探讨，能起到激活思维、调整方向的作用，使合作的目的真正达到“1+1＞2”。四、多媒体使用的目的不明确多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情境这方面，恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关散文情感类的

7、文章，图片固然让人耳目一新，看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，借助影视画面，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“为什么，怎么写”则少有触及。所以，教师务必及时凭借画面的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”——回归文本，领悟大师们是怎样以表现这样的“一些特定的人物、事物”，从而体会其中蕴涵的真切情感，这才是我们人文主义语文教学的重点和根本任务。五、结束语三尺讲台，万千世界；尺幅波澜，气象万千。要上好一节课追求永无止境，尤其是新课标理念的出台，给

8、语文教学提出了更高的要求，而语文学科的