浅议新课标下数学课堂教学中的几个误区

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1、浅议新课标下数学课堂教学中的几个误区【摘要】新课标给我们的理想课堂是：把课堂变成学生探索世界的窗口，每一堂课都是师生不可重复的生命体验。学生能力的形成是一个缓慢的过程，它不是学生“懂”了、“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法，它只有在学生自己的数学化活动中才能实现。数学化是指学生从自己的数学现实出发，经过“自主探索”，得出有关数学结论的过程。数学活动的有效程度取决于学生对数学活动的参与程度，取决于学生“自主探索”的深刻程度。【关键词】循序渐进；自主探究；合作学习新课标下的数学课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。而不仅仅

2、是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹，换醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵守固定路线而没有激情的行程；课堂应是点燃学生智慧的火把。而给予火把，火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，也是新课标所追求的课堂。在目前的教学中我们很多老师还抱有这样的理念：上课就是不折不扣地执行教案或事先设定的教学思路的过程，教

3、材是教学的“圣经”，教学活动是教师主导，主演的独角戏，而且是为完成知识传授而不需顾及学生情感的“独角戏”。这些教学观念愈来愈不适应新课程理念。况且我们的学生也不再满足于“学会”、而追求教师教其“会学”。这些事实的存在，使我们对课堂教学的改革与理想课堂的追求变得刻不容缓，使我们对理想课堂的设想也变得更为真切。对照以上新课程标准下的理想课堂模式和现实中教学现状，我认为要实现理想课堂必须克服以下几个误区。1.教师讲得清，学生就听得懂讲授，是教师传授知识的主要渠道，而听课，则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰，透彻且带有启发性的讲解是学生掌

4、握所学知识的先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往是教师讲得头头是道，学生却如坠云雾。就其原因就是：1.1学生学习缺乏“自主”、“合作”，主体地位得不到体现。教师拿着“统一”的教本，按照固定的进度，运用“满堂灌”的讲解方式，操纵着铺天盖地的“题海战术”，以“上帝”的姿态“主宰”了整个教学过程。学生听的多，练的少。没时间、没机会进行精细的思考、探究、领会、消化和吸收，被动地被老师牵着鼻子走。“自主探究”、“合作学习”的主体作用没能得到发挥。自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互讨论

5、、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望。因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。首先，教师要鼓励学生质疑。让学生大胆提出问题，又要保护学生的积极性。我们要鼓励学生讲自己的东西，鼓励讲别人没有讲过的东西。错误和失败是再正常不过的现象，是学生学习的自然过程。1.2统一标准施教，致使学生学习严重分化。由于教师教学尺度的统一，因材施教的原则得不到很好的体现。致使学生学习上的分化越来越严重。调查表明：仅有约五分之一的学生能跟得上老师的“步调”，他们学业基础扎实，思维速度快，跟得上，听得懂，

6、也有五分之三的学生吃“夹生饭”，他们常因被教师催着走而感到精神疲惫；还有约五分之一的学生基础知识薄弱，他们只能疲于奔命地追赶老师的脚步，但由于屡屡“受挫”久而久之变得麻木，厌学。1.3循序渐进的原则不到位。学生获得知识的过程是感知，理解，记忆，运用。如果教师硬性得塞给学生大量信息，让学生突击性完成学习任务，学生得不到消化，吸收，教学效果肯定不理想。为此教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按“村学性与量力行相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重点，分散难点，用事先准备好的语言，由浅入深，由易到难地将学生引入知识的“最近

7、发现区”。在课堂的的黄金时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学情，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。2.教师多解展示，学生的思维就得到了发散课堂上，有的数学老师为讲解更多的解题方法，每节课都要“精选”多例，而每例在变换出几种解法，来展示“一题多解”，然而，结果如何呢？通过反馈得知：这些解法，有的学生早已“张冠李戴”了，有的学生头脑中甚至出现了“打架”现象。实际上，仔细分析归纳后发现，有的解法相差无几。因此“题”要精选，“解法”也要精选，可引导学生参

8、与归纳总结，从多样信息中筛选，以求最佳解法，在发展学生发散思维的同时，发展学生聚敛性思维是开展创造性训练的有力保证。3.教师觉得简单，学生就学得容易教师常常埋怨学生：“这么简单的题都不会做”，实际上，教师与学生的认识水平与接受能力往往