浅谈“群文阅读实践活动的研究”

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1、浅谈“群文阅读实践活动的研究”刘梅   自参加学校的“群文阅读实践活动的研究”课题以来，我不仅积极参与了学校组织的一切学习活动，还常常找机会在网上找相关资料学习。 “群文阅读”开题以来，课题组围绕该课题开展了一系列的活动。组织所有语文老师学习，通过自学，请专家进行讲座，请外面优秀老师上师范课等，让所有老师对于“群文阅读”更多的了解和认识；利用一切机会派课题组老师外出学习，回来再为老师们上汇报课；组织课题组语文老师设计群文阅读教案，上课。 我虽没有得到外出学习的机会，但在这一系列的学习和活动中，也有了不少收获和感悟。下面就我对

2、群文阅读的了解与认识谈一谈：     一、 什么是群文阅读？ 所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题或几个议题教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。 （把一组文字,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中推理出自己的观点,进而提升阅读力和思考力） 二、群文阅读教学呈现的是什么样的课堂？ 1

3、、群文阅读希望突破传统课堂教师讲—学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。 2、群文阅读意味着“教”的改变，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感

4、悟. 群文阅读教学时教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。你不可能面面俱到，你不可能步步扎实。 3、群文阅读课堂是讨论的课堂，忌讳异口同声。教师要创造和谐氛围，引导学生 。4、 改变单篇教学侧重于精读的模式，群文学习多采用默读、浏览、边读边思考，略读的方式进行。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键，简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则，就是流于形式。  三、群文阅读如何组合选文    所谓选文就是依据教学需要围绕一个议题或者多个议题选择

5、的一组文本。选文可是文学性的，如，小说、散文、诗歌等，也可能是实用性的，如，应用文等。一组选文最大的特征是他们之间有共同的议题，围绕议题可以展开教学。 1、以儿童阅读视角为线索进行组合 当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为，尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的线索。 2、以议题的多元探究为线索进行组合         阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命

6、意识，真正提高学生的阅读素养。      四、“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别 “群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。 “主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”

7、。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。 “单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中得课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。 群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。         对于“群文阅读

8、”，虽我由一开始的一无所知，到现在有了更深刻的了解和认识，但在“群文阅读”的选文、教学设计和教学过程中还是觉得问题多多。首先觉得选文难：选什么文本才会让学生感兴趣；这些文本的议题提炼得是否准确；提炼的究竟是主题还是议题。然后是教学设计难：问题该怎样设计，是否恰当？另外是教学过程中一不小心便