品准一词味 贯通全文脉论文

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1、品准一词味贯通全文脉论文唐代卢延让用“吟安一个字，捻断数茎须”道出吟诗练句的辛苦，笔者想用“品准一词味，贯通全文脉”表达笔者师生咬文嚼字的愉悦。下面就具体说说《老王》这一课课堂上“咬文嚼字”的案例。唐代卢延让用“吟安一个字，捻断数茎须”道出吟诗练句的辛苦，笔者想用“品准一词味，贯通全文脉”表达笔者师生咬文嚼字的愉悦。下面就具体说说《老王》这一课课堂上“咬文嚼字”的案例。课堂上，导入新课以后，笔者询问一下大家课前预习中的收获或疑难，几个同学发言，大致都能说出文章表现“幸运者对不不幸者的关爱”。学生的这种反应和笔者的预测差不多，这样，教学环节就将

2、很自然地过渡到笔者预设的教学空间中了。笔者正要提问导读时，一个同学举手要发言。质疑生：老师，我对“前任”一词有疑问。工具书解释说是“同一职务，由不同人担任﹐称继任者之前的任职者为前任。”这“送冰”算什么职务呀？生1抢答：“前任”一词太好理解了，课后思考题原题呀——“前任”用语简练，大词小用，风趣。师：抢答很好，预习很充分呀。请坐！笔者想借此契机再融入一些词语的知识，于是转身在黑板上板书：词语常见的变式使用有：大词小用，小词大用；褒词贬用，贬词褒用；丑词美用，美词丑用；写人词物用，写物词人用。板书完转身瞥见那个质疑的同学还疑惑地站着，急忙询问他

3、。质疑生：刚才同学的抢答我也知道，不就是照搬参考书上的原答案吗？可是，读这个词时，我却“风趣”不起来，不知为什么。生1（也不服）：那是你不会读，听我读读整句话。于是他很投入地把这句话读一遍，学生中这时有些窃窃私语。质疑生：听你读，好像吃臭豆腐。同学们哄然大笑，紧接着教室沉静下来，大家若有所思。突然面对这个意外的质疑，笔者一时也语塞。但暗自叮咛自己一定要当堂帮该生解疑。于是调动大家一起来咬嚼“前任”。经过讨论争辩，便有同学开始举手发言。生2：“前任”在这里好像真的“风趣”不起来，与课文感情基调和主旨很不相符。生3：而且文中老王是个苦命善良人，需

4、要帮助，也值得帮助，不该“风趣”。生4：对这样一个苦命人，“我”还有风趣调侃？这不是贬低自己吗？很快大家都纷纷认同“前任”的确用得不好。笔者一时并不能明确指出这个词好与坏，便打算暂时放下这个话题，寻他山之石。这时这个问题似乎该平息下来了，然而，一波未平一波又起，马上又有学生发言谈看法。生5：我认为还有不好的，“像棺材里倒出来的”、“僵尸”、“骷髅”、“白骨”，这不是咒骂人吗？这样写有点太冷血了吧！生6：何止这些词语。你们看，“我自己不敢坐三轮车”也写得不好，和那个把自己降格为货的老先生比，“我”差远了，还嘘寒问暖假惺惺的。生7：老王病了，“不

5、知什么病”、“吃的不知什么药”也写得不好——还学者呢，都不如自己的女儿做事实在（女儿知道老王天黑就看不见是得了夜盲症，还给他吃了大瓶的鱼肝油）。生8：还有，人家送“礼”想答谢平时关照、寻个心理平衡，她却给人钱，小瞧人家呢？再说了，真想给钱，不会再专门送去？这也是礼尚往来嘛。文章怎么能这样写呀！……连续向作者发难，由一个“前任”牵出了一串词语，带出了一组句子，确是笔者始料不及。“前任”一词尚在笔者脑中徘徊，又连带出这么多问题！这时全班又躁动起来，唇来舌往，赞同发言的多反对发言的也有。学生这样敢于向专家精选来的范文挑战，敢于和著名作家学者对话辩驳

6、，也许是笔者的“放任”所至，记得在学习《观舞记》时，笔者曾让学生和《安塞腰鼓》比较阅读，学生比较后讨论交流，结论出乎笔者意料，学生结论大体是这样的意思：《安塞腰鼓》如长江大河雄浑磅礴，堪称华章；而《观舞记》却如浅涩小溪，先平静形容感受，再细心恭维几句，精彩之处未读足瘾又草草收住，有弄写作技巧之意，有应付索稿之嫌。笔者当时觉得学生说的也不是没道理，未置可否。从此学生质疑劲愈来愈大了。今天《老王》这课学生的质疑是否存在着问题？该如何引导下去？我沉思中，似乎找到了途径。师：大家先压下这个话题。谁能说说全文最能鲜明表现作者思想感情的是哪个词？生：愧怍

7、。师：这个词在全文的结尾，非常突出。文中说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，为什么“愧怍”？生：换谁不愧怍，看她前文中的种种表现。师：前文表现？哪些？是刚才大家指出的那些地方？大家：对。师：那就是说“愧怍”是“果”，那些地方是“因”喽。大家：对。师：那大家刚才怎么评价这些地方的呢？都说“写得不好”！是吧？学生哑然。师：我们前面学习《阿长与〈山海经〉》谈到正反双向铺垫，先写阿长纯朴善良却又粗俗好事等等事例作铺垫，然后再写给“我”买《山海经》一事把人物塑造推向高潮。本文是不是类似？本文以“与老王的交往”为线索，正面写与老王的交往渐深感情逐渐

8、加深，字句间透出“我”一颗平等，人道之心，为结尾的“愧怍”畜力；反面写“我”做的还很不够，想平等但并没做到真正的平等，想人道却忽略了最起码的对人尊重，正如大家所指出