体例逻辑与学科方法

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1、体例逻辑与学科方法体例逻辑与学科方法　由.L.王耀华先生主编、上海音乐出版社出版发行、2008年8月第一版的教材《中国民族音乐》一书（以下简称教材），是在《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》及《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》两个重要的教学指导文件指导下编写而成的，是自中国艺术研究院音乐研究所编著、1963年3月第一次出版发行的《民族音乐概论》一书以来，民族音乐教材编写工作上较具特点的一书，这些特点主要体现在体例逻辑与学科方法上。其中体例逻辑一词，单指教材的写作体例

2、，而学科方法却包含了学科知识的研究方法及学科知识的教学方法两个方面，笔者分别称之为学科本位方法及学科教学方法。以下，笔者试就上述的逻辑及方法做简要论述。　　　　一、教材的知识构架模式　　（一）总体知识构架模式　　教材总体上由十八大块构成，为中国民族音乐特性总述，其中第一块为绪论，二至十七块为中国民族音乐地域色彩区分述。这十八块构成一个大型三段式结构，分别主要阐述以下知识内容。　　绪论：民族音乐的概念界定；中国民族音乐的分类及类特征的粗略描述；中国民族音乐的三大乐系归属；研究及学习中国民族音乐的意义。　　二至十七块：以自

3、然及历史人文地理为依据，把中国民族音乐分别划分为秦陇、三晋、关东、齐鲁燕赵、中州、江淮、吴越、荆楚、巴蜀、滇桂黔、青藏高原、北方草原、新疆高原与绿洲、岭南、闽台、客家十六个区域，以章为单位分别详细描述各色彩区民族音乐的相关知识。　　十八块：以章的结构，按56个民族分属的不同乐系，分别综述了不同乐系民族音乐的宏观特征。　　（二）单章知识构架模式　　教材的第二至十七块，是分章对十六个色彩区作详细描述的部分。这十六章从知识构架模式上看是完全一样的，都分别由概述、曲目赏析及音乐特征三节构成，各形成一个次大型三段式结构，分别阐述

4、以下知识内容。　　概述：各色彩区的自然及历史人文地理区域界定；区域自然环境、文化环境及生产方式等相关知识介绍；区域音乐文化的类种及概要特征描述。　　曲目赏析：以类、种条目为据，分别详细介绍各类曲目，牵涉音乐类、种的相关知识及单支曲目的相关知识。　　音乐特征：分别从音阶、调式、音调结构、旋法、发展手法、装饰润腔及曲式结构等音乐形态方面着手，对各色彩区音乐作详细的特征综述。　　（三）单节知识构架模式　　教材每章的第二节，取名为曲目赏析，是每章详细分述民族音乐各类种相关知识的地方。主要阐述如下知识内容：各色彩区民歌歌种相关知

5、识、说唱曲种相关知识、戏曲剧种相关知识、器乐乐种相关知识、歌舞音乐舞种相关知识及综合性乐种相关知识等（六大类型并非在每章第二节都有描述，就具体情况而论），并对具体曲目进行赏析。在对每一类种音乐文化的描述中，基本上是先界定某类种音乐文化的地理概念，再详述其特征，最后作曲目赏析，形成了一个中型三段式结构。　　（四）曲目的知识构架模式　　教材分点列举了大量的具体曲目，是教材知识系统的最基础构成，也是教材构成中最下一级结构，主要阐述如下知识内容：某一具体曲目的背景知识、曲目体现的内容特征、曲目体现的情感特征、曲目体现的音乐形态

6、特征以及对曲目的具体感知（通过视、听、唱、奏等手段）。这一先描述背景、再详述特征、最后以具体感知来加深理性认知的写作模式，又形成一个小型的三段式结构。　　　　二、教材的体例逻辑及其特点　　（一）教材的体例逻辑　　上述大小不同的四个三段式，大型三段式着眼于整个民族音乐文化，最为宏观，是最上一级结构，构成全书；次大型三段式着眼于色彩区民族音乐文化，较为宏观，是第二级结构，构成单章；中型三段式着眼于民族音乐文化中的具体类种，较为微观，是第三级结构，构成单节；小型三段式着眼于民族音乐文化中的具体曲目，最为微观，是第四级结构，构

7、成单点。这四级结构环环套接，层层展衍。从第一级递次到第四级，由于写作对象不断展衍，结构也层层展衍。若干个四级结构（曲目）套接于三级的类种中形成节，若干个三级结构（类种）套接于二级（色彩区）中形成章，若干个二级结构套入一级中形成书。教材正是通过这四类三段式结构，环环套接、层层展衍，最终完成全书写作的。　　分析这些三段式结构可以发现，尽管它们所针对.L.的对象各不相同，却可以抽象出编者相同的写作模式，即概述详述综述这一模式。尽管第三、第四级的第三部分都是具体的曲目赏析，未直接采用综述的模式，但正是这种具体的作品赏析，促成了

8、学习者在心中对写作对象的综合认知，从而起到了一种对写作对象的综述作用。这种一以贯之于教材写作中的三段式写作模式，正是合乎认知规律的写作体例。　　不管认知对象是整体民族音乐，还是色彩区民族音乐，抑或是具体类种及至具体曲目，三段式的概述部分都是对认知对象作宏观的、粗略的描述，使认知者产生宏观的粗略的印象，这种印象是认知的开始，也是进一