激发儿童汉字学习兴趣的实践.doc

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1、激发儿童汉字学习兴趣的实践袁勇[摘要]汉字教学在小学语文教学中既是重点，又是难点，却又长期受到忽视。机械而生硬的重复认读、抄写、组词，使得汉字学习成为孩子们的苦恼和负担，严重损害着儿童学习语文的兴趣。本文作者结合自身教学实践，对如何激发儿童学习汉字的兴趣、让儿童养成良好的阅读、作文习惯等相关问题进行了探讨。[关键词]汉字教学；《说文解字》；学习兴趣[作者简介]袁勇（1973—），男，河南内黄县人，现居郑州，独立语文教师，文心书馆馆长，资深少儿报刊主编，河南省儿童文学学会副会长，河南儿童读写指导中心主任。2012年春，我辞去了已从事12年的编辑出版工作，在河南郑州郑东新区创办了一家小小

2、的私塾——文心书馆，重又回到了教书的行当。所不同的是，20年前，我是一名拥有事业编制的在职教师，而此时，我成了一名游离于体制外的自由职业者。文心书馆首先是我的书房，其次才是我为孩子们授课的地方。每周一至周五，我在书馆安静读书、写作；而周六、周日，是我和孩子们共同相处的日子。我希望孩子们在这里，能够用心体悟到文字之美，进而感受到文章、文化的无穷魅力。书馆取名文心，也正是此意。激发孩子对汉字、阅读、作文的热爱，并在此基础上培养孩子们养成良好的学习习惯，是我开设所有课程的主要目的。孩子们在这里，和我一同研读《说文解字》，阅读传统经典中有趣的文言文片段，阅读优秀的儿童文学作品，自在地交流、写

3、作，我们都深深地爱上了这里，每个星期都期待着幸福课堂的开始。识字教学，是文心书馆课程的主要内容。我把以《说文解字》为代表的传统文字学分析字形、考究字源、解说字义、辨识字音的方法引入课堂，通过开展丰富多彩的活动，激发孩子们学习汉字的兴趣。现将我在汉字教学中进行的一些尝试与思考略作小结，以就教于同好。一、将汉字学习与儿童生活相结合汉字，或许是世界上迄今为止仍富含生命力的文字中最优美、最古老、最复杂的表意性文字。汉字的构形中，潜藏着丰富的表形表意部件和信息，与以农耕为主要特色的中国古代社会和中国人的生活，有着千丝万缕的联系。可以说，汉字是中华文化的血脉和根基，映射着古代中国人丰富的生活信息

4、。想要让孩子们对汉字产生浓厚的兴趣，就要揭示出汉字中所蕴含的生活信息。即与既，是孩子们极易混淆的两个字，但如果追溯这两个字的源流，它们的意义，又是十分容易辨析的。即在甲骨文中作，像是一个人凑近盛满食物的器皿，即将开吃的样子。许慎《说文解字》（后称《说文》）：“即（旧字形作‘卽’），即食也。从皀，卪声。”清代学者林义光《文源》：“卩，即人字。即，就也……象人就食之形。”所以，即本义为靠近、将要，又引申出当下、就是、假设等意思。故组词有即将、当即、即景生情、即便等。如果用词汇的时态学说来分析，即字有将来时或现在进行时的意味。而既在甲骨文中作，像是一个人吃饱了食物以后，扭过脸去要离开的样子

5、。此字《说文》的讲解颇迂曲，近人李孝定《甲骨文字集释》讲得明白有趣：“契文（甲骨文别称，本文作者注）象人食已，顾左右而将去之也，引申之义为尽。”所以，既字本义为吃完、完成，又引申出已经、后来、就、那么等语义。如果用词汇的时态学说来分析，既字有过去时、完成时的意味。如果分析仅仅到这里为止，对于成人来说或许就够了，而对于孩子们来讲，则远远不够。我又引导孩子们观察这两个字右半边人形的坐姿。孩子们说，这两个人的坐姿很像日本人。我继而引导孩子们联系所看过的电视剧《大秦帝国》中人物的坐姿，告诉孩子们，其实中国古人，在魏晋以前是席地而坐的，坐时先采取跪姿，两脚并拢，脚掌心向上，脚面平贴地面，然后将

6、臀部搁在自己的脚后跟上。日本人学习中国文化，所以坐姿像是古代的中国人。魏晋时期，南北民族大融合，汉族逐渐有了交椅（带靠背的马扎）和坐榻。宋明以后，坐具更加丰富，到了清代，沙发也从西方传入。有了这些与孩子们生活紧密相关的知识的补充，孩子们再审视即、既这两个字的时候，心中自然会有一种别样的感情。二、让儿童参与汉字的创造发明将汉字学习与儿童的生活相结合，还可以让孩子们尝试自己发明汉字。雨字，是孩子们大都认识的。我让孩子们尝试用最少的笔画画出下雨的情形，很多孩子都画了一朵云，下面点出许多雨滴。我出示甲骨文字形，及时对孩子们的尝试进行鼓励，并以《说文》分析雨字的方法，向孩子们阐释雨字每个部件的

7、意义。《说文》：“雨，水从云下也。一象天，冂象云，水零其间也。”此时，孩子们对雨字，就产生了浓厚的兴趣。语文教育的目的，归根结底，是要让孩子学会在生活中准确、恰当地听、说、读、写，学会合理地接受和表达语言信息。将汉字的识记与运用相结合，并借以训练提升孩子们的语文素养，可谓一举两得。雨是如何产生的？孩子们或许知道，但是否能清晰准确地将其中道理表达出来呢？1912年商务印书馆推出的《共和国教科书新国文》第五册第二十二课《雨》，是一篇语言简洁、说理明白的出色的课