在小学语文教学中的运用

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1、在小学语文教学中的运用所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据不同学生年龄和认知特点，充分利用形象创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，从而使学生在情境思维财会论文，..所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据不同学生年龄和认知特点，充分利用形象创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，从而使学生在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。由于小学语文教材具有形象鲜明、生动活泼的特点，并且具有特定的情境，因此，我们很有必要关注情境，努力

2、构造充满生活活力的新课堂。在教学中如何遵循儿童的认知规律，根据教材特点，创设情境寓情于教，以促进学生素质的主动协调发展呢？结合平时的教学，我想从五个方面来探究情境教学在小学中低年级语文教学中的运用。一、音乐渲染，引入情境动听的曲子、优美的旋律很容易打动孩子们幼小的心灵，它通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想、想象，给人以美的愉悦感，使人心驰神往。在教学情境中，把音乐与文字两者结合起来，作用于学生的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。因此，在教学中选取与教材语言具有一致性或相似性的

3、音乐，就会获得意想不到的效果。例如人教版第八册《乡下人家》一文不仅写得生动优美，还充满了浓厚的乡间气息，体现了作者对乡村生活的热爱。新课开始时，教师播放音乐《走在乡间的小路上》，并出示乡村美景的图片，让学生在动听的音乐声中欣赏乡村美丽的景色。优美的音乐，直观的图像，立刻唤起了学生心中的激情，充分调动了学生的学习积极性。二、借助图画，再现情境文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在教学中，我们充分利用挂图、插图、简笔画、剪贴画、多媒体画面等再现课文情境，不仅能培养学生的观察能力

4、、思维能力、语言表达能力和分析能力，而且还能让学生感受到画中的情、听到画外的音。例如《秋天的雨》一课，我找了很多关于秋天的一些图片，把秋天的美景展现了出来。特别是在理解“五彩缤纷”这个词语时，我运用彩笔画了树叶、稻田和各种颜色的菊花，帮助学生理解词语的意思。接着请学生用书中的句子对着图画说一说，然后合上书看着图画用书上的句子说，最后再要求学生根据图画有感情地背诵，收到了良好的效果。既加深了学生对语言文字的理解，又巧妙地运用了课文中的优美语句进行背诵训练积累语言，大大调动了学生背诵课文的积极性，还为本单元的习作打下了基础。三、角色扮演

5、，感悟情境扮演角色，让学生做演员，角色转换产生的积极的效果，能促使学生在情感的驱动下积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。例如《翠鸟》一课中，在学习翠鸟的动作时，我采用记者访问的方式，即由教师充当一位记者，让学生扮演翠鸟，通过问答的形式，让学生抓住重点词句，并试着表演，从而不仅使学生体会到了翠鸟的动作快速灵敏，还从中学习了作者是如何抓住事物的特点来写的写作方法。所以，通过角色扮演，不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能帮助学生很快地进行理解。四、生活事件，创设情境以生活事件创设情境，是为了把学生带入生活中的事件里，拉近学生学习与生

6、活的距离，让孩子们通过对亲历的生活事件的体会和思考，唤起并利用学生已有的生活感知和知识积累，在老师的引导下完成对新事物的观察和对新问题的思考，富有情趣地完成新知识的学习。例如：在《妈妈的账单》一文中，同学们可能很难理解为什么妈妈给小彼得开的账单是0芬尼？在解决这个问题时，我让学生举出生活中的例子，说说父母是怎样关爱他们的，从中体会出父母对子女的爱是无价的。借助生活事例，能够创设最贴近学生生活的学习情境，唤起并充分利用学生已有的生活感知，从而突破了教学的难点。五、语言描绘，展现情境前面说的四种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施。

7、吕叔湘先生曾指出：“语文教学关键在于一个‘活’字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”那如何才能把课讲活了？我认为：一堂活的语文课，尽管教法可以灵活多样，但总离不开语文教学的“语言艺术”。情境教学十分注重“直观手段与语言描绘的结合”。当情境出现时，教师伴以语言的描绘，这对学生的学习活动能起到导向性的作用。如提出观察的程序、观察的重点，引导学生边听边看、边看边想等，促使儿童将观察活动与思维活动有效地结合起来。新课程背景下的情境教学，不是为创设情境而创设情境，而是站在人的发展和环境和谐统一的哲学高度来审视情境、创设情境

8、。通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情味、个味和智慧的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而充满生命活力。