语文课前短时口语训练的问题及对策

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1、语文课前短时口语训练的问题及对策张群摘要：语文课前短时口语训练存在的问题有：目标设置不系统，缺乏有效指导；训练形式呆板无趣；评价方法低效。语文课前短时口语训练问题的对策是：设置循序渐进的目标，向学生讲明短时口语训练的作用和要求；丰富内容和题材，创设灵活多样的训练形式；学生自评与同学互评相结合，教师运用发展性评价。..关键词：语文短时口语训练问题对策随着时代的发展，口语交际能力逐渐成为衡量一个人综合素质的重要标志。语文学科具有工具属性，在课堂上进行口语交际教学是语文教学的重要内容，也是提高学生口语交际能力的有效途径。在新课程标准中，口语交际教学受到了前所未有的正视与重视

2、。2001年国家颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出了“语文是最重要的交际工具”[1]，并在四个学段的目标中分别对口语交际教学提出了具体要求。2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》对口语交际课程在高中语文教学中的重要作用做了如下表述：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。”[2]有计划地、高效率地开展口语训练，不仅能提高学生的听说能力、思维能力和创新能力，培养学生的竞争意识，还能增强学生的自我效能感，促进其人格的健康发展。在实际的教学实践中，已经有很多语文教师采用课前口语训练的方式，然而笔者通过观察和访谈发现，语文课前短时口语训练中普

3、遍存在一些问题，需要我们加以重视和改进。一、语文课前短时口语训练存在的问题（一）目标设置不系统，缺乏有效指导新课程改革之后，很多学校根据语文课程标准的要求，加强了对学生的口语交际教学。但是，在实际的教学实践中，大部分语文教师仍然将主要的时间和精力投入到对学生阅读和写作能力的培养上，口语交际教学没有得到应有的重视。有些语文教师为了应付学校的检查，于是利用语文课前的几分钟时间，让学生形式性地到讲台上演讲。此种方式确实给学生提供了锻炼表达能力的机会，但是这样的训练缺乏长期的规划，目标性层次性不强，显得过于零散。此外，教师在课前口语训练中往往对学生缺乏有效的指导，学生无据可依

4、，无法可循，训练效果自然不容乐观。（二）训练形式呆板无趣在语文课前口语训练中，教师最喜欢采用的方式就是让学生在课外按照自己的兴趣和喜好准备演讲材料，然后按照学号顺序依次到台上演讲，学生演讲完之后，教师给予简短的评价，然后就开始上课。短期采用这种方式，学生可能还能接受，但如果长时间地采用这种固定模式，就显得过于呆板，缺乏新意，不能体现学生的个性和创造力。久而久之，学生参与的热情和积极性就会削弱，预期的训练目标就难以有效地达成。（三）评价方法低效在语文课前几分钟的口语训练中，评价是很重要的一个环节。但是大多数语文教师为了不影响正常的上课进度，一般都是自己用一两句话简短地点

5、评一下。而这些点评大都以鼓励为主，往往缺乏恰如其分的改进建议，不能让学生有实质性的收获。有些教师除了自己点评之外，也让其他学生对上台表述的学生进行点评。但是学生们在平时相处时难免会产生一些矛盾或看法，有些学生因为不够成熟，会将平时对某同学的主观看法带入到训练的评价之中，这样必然会影响评价的客观性和公正性。二、语文课前短时口语训练问题的对策（一）设置循序渐进的目标，向学生讲明短时口语训练的作用和要求1.设置循序渐进的目标语文课短时高效的口语交际训练不可能一蹴而就，需要经历一个复杂而又长期的过程，否则就容易流于形式，难以取得实效。美国芝加哥大学教授布卢姆在1956年出版了

6、《教育目标分类学》，在这本书中，他明确指出教育目标的分类应当有自己的层次与系统，应当按从简单目标到复杂目标的顺序来进行。“教学的艺术在于：把一个复杂的最终产物分解为必须分别按某种顺序达到的组成部分。教授任何一种事物，便是在向着终极目标前进时，一面记住所要达到的最终模型，一面集中力量走好每一步。”[3]根据布卢姆的教学目标分类理论和学生的年龄层次，我们可以设定符合学生年龄特点和认知发展规律的阶段训练目标，坚持由浅入深、由易到难的原则，循序渐进，让学生首先敢于上台说，然后能喜欢上台说，最终能说得好。阶段目标可以是一个学年的训练目标，也可以具体到每一节课，这样就能让学生找准

7、训练的重点和难点，有的放矢地进行策划和准备。通过合理设置的口语训练目标，就可以对学生进行有梯度、有针对性的指导和训练。2.向学生讲明短时口语训练的作用和要求相比于阅读和写作教学，口语交际教学对于学生来说较为陌生。因此，教师应当向学生讲明，开展短时高效的口语训练活动，是为了增强他们的竞争意识、应变能力、独立表达的胆魄，特别是在语文学习方面提升他们的思维和表达能力等等。这样学生就知道了训练的必要性和益处，从而积极主动地投入到训练活动中去。为了避免学生出现畏难情绪，减少口语训练中出现的混乱局面，以更好地达成训练目标，在开始训练之前，教师应当利用一周左右的时