关于中职会计电算化专业人才培养模式的探讨

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1、关于中职会计电算化专业人才培养模式的探讨关于中职会计电算化专业人才培养模式的探讨会计电算化是现代信息技术在会计中进行运用的一种财务数据处理的方式。其相对于传统会计技术而言是划时代的进步，因而成为当下会计专业的标准要求之一。相对于会计电算化本身而言，会计电算化人才的培养是当前会计培养的主要挑战之一。随着信息技术的日益发达及各种财务软件的开发与运用，海量的信息既为财务数据的处理提供了便捷，也成为会计电算化人才培养的拦路虎。要想打败这只拦路虎，人才培养模式的设计与优化是关键。笔者结合自身的教学经验，提出以工学结合为切入点来改革会计电算化人才培养模式的思路，

2、生成了能力本位、岗位主导、仿真模拟、顶岗实践的四位一体培养模式，取得了较好效果，下面逐一进行探讨。　　一、能力本位，奠定基础　　无论是传统的手工会计，还是现代的会计电算化，都是以能力为基础的。在会计电算化的背景下，这种具有本位性质的能力，主要包括如下两个大的方面：　　一是记算报，即记账、算账、报账。记算报是会计从业人员的基本功，无论信息技术有多发达，其都必须能够完成记账、算账和报账的基本任务。这一方面的知识算是会计行业的经典知识，笔者不再赘述。　　二是析预决，即分析、预测、决策。这是会计数据的核心作用，面对大量的财务数据，人们需要的是从这些数据中得出

3、有益的信息，这些信息必须能够反映出公司的财务状况和盈利水平，以及能够对后期某个时间段的财务情本文由论文联盟.L.收集整理况作出一个预计。更高级别的还包括能够从数据的变化中看出公司的经营情况，并给决策者提供相应的参考，以便制定出更为合理的发展计划。　　显然，这两个方面的关系是准确的记算报为科学的析预决提供基础，而科学的析预决又可以为下一轮的记算报提供数据。同样显而易见的是，会计电算化人才的培养，必须围绕这两个方面去奠定学生的能力基础。　　二、岗位主导，认准方向　　事实上，能力并不是单单在简单的知识积累中形成的，其首先需要有一个正确的努力方向。对于会计电

4、算化人才的培养而言，本模式确立了岗位主导的思路。　　岗位主导从字面上理解并不复杂，但在实际的会计电算化人才培养模式中，作为教师思考得更多的是用什么样的岗位来主导。会计从业的岗位很多，如果眉毛胡子一把抓，显然是一种粗放式的行为。那么更好的方法是什么呢？笔者以为应当在进行市场调研的基础上，通过聘请企业专家的方式来进行共同论证，这样才能使得培养出来的会计电算化人才具有切合实际需要的岗位能力，而这样的思路也能形成会计电算化人才培养模式的科学课程体系。具体来说，在人才培养的模式中，岗位主导具有这样的四层含义：一是基本素质，二是专业理论，三是专业技能，四是岗位技

5、能。在这四层含义中，前两者一般可以从学校的教学中获得（这也是中职类学校的根本任务），后两者理论上也可以从学校的教学中获得。但由于教学与实践往往实际上处于脱节状态，因此聘请企业方面的人才来提供有价值的建议，成为岗位主导的实际意义所在。而事实上，当学生在拥有了基本素质与专业理论的基础上，再获得了切合实际的专业岗位技能的话，那学生的能力基础也就得到了丰富。　　三、仿真模拟，积累经验　　仿真模拟是本会计电算化人才培养模式的核心，是升华学生的基本知识与基本技能的过程，是为下一步的顶岗实践积累操作经验的过程。在本模式中，仿真模拟也分为四个方面，即基础会计实训、财

6、务会计实训、出纳岗位实训和会计综合模拟实训。其中，基础会计实训重在核算书写、原始凭证和记账凭证的填制与审核、账簿的设计与登记等；财务会计实训重在实务训练、货币资金、应收和预付款项、存货、投资等方面的训练；出纳岗位实训重在练习出纳的基本技能，尤其是现金业务和银行存款业务等；综合模拟实训则是在前面三者的基础上，对学生进行一种综合性的模拟训练，让学生生成一种综合性的能力。　　这里需要强调的是，仿真模拟重在模拟，意在仿真，也就是说对学生而言，情境可能是模拟的，但必须以真实的心态去参与，不能认为这是一个模拟情境就可以随意对待。无论是基础会计实训，还是综合模拟实

7、训，要让学生有一种身临其境的感觉，尤其是要从心理上高度重视与参与。在模拟的过程中，要让学生有一种真实参与的状态，要让学生想象成自身就在真实的情境中，要让学生考虑如果遇到这样的问题该怎么解决，要让学生思考如何根据一天的营业额或者一个月的收支额度判断出一段时间内的经营与生产的变化。　　我们的研究证明，在仿真模拟的过程中，只有淡化仿而强调真，才能让学生真正生成一种符合实际需要的岗位能力。　　四、顶岗实践，形成能力　　顶岗实践是会计电算化人才培养模式的冲刺环节，是检验前期努力的最后环节，也是学生真正形成职业能力的重要环节。真正有效的顶岗实践可以让学生在学校学

8、习与岗位就业之间形成良好的衔接。　　进入了顶岗实践阶段，意味着实际岗位选择的多元性。对于中职学校的毕业生而言