关于中职会计电算化专业人才培养模式的探讨

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1、关于中职会计电算化专业人才培养模式的探讨近年来，小微企业、民营企业迅速发展，所需会计类人才也越来越多。他们往往要求员工不但要懂财务知识，还要兼做单位办公室的内勤及办公文员等工作，但这些小企业的这种岗位很难吸引高学历的财会人员，便为我们中职会计专业的学生留下了一片广阔天地。因此我们将我校会计电算化专业的培养目标定位成为：为中小企业、非营利组织及社会中介机构的出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位、财务管理岗位和会计监督岗位培养具有相应专业能力，并具备良好职业道德和可持续发展能力，适应社会主义市场经济发

2、展需要，服务地方经济建设的高素质的劳动者和技术性人才。中职院校会计电算化人才培养我校的会计电算化专业以能力培养为主线，以就业为导向，以工学结合为途径，以岗位职业技能培养为核心，即“岗证融合、学做一体、工学结合”的培养模式，对课程体系、课程结构进行了优化，形成了课程内容与职业资格认证相结合，实训内容与岗位技能相结合的模块化课程体系。打破原有以理论教学、教师讲授为主的人才培养模式，将大量的实践性环节有机溶入教学过程中，让学生全面参与教学过程，真正做到理实一体、以学生为主的人才培养模式。以能力培养为中心

3、无论是传统的手工会计，还是现代的会计电算化，都是以能力为基础的。为培养学生的动手能力开设会计技能（点钞、翻打传票）、出纳实务、会计电算化、会计综合模拟实训等课程。从最基本的点钞和数字录入开始，票据的填写，财务软件、管理软件的运用到最后会计岗位模拟实训，全程培养学生的职业技能和职业素养。以职业岗位为导向会计电算化专业每年都定期对毕业生就业相对集中的行业和单位的需求情况进行人员访问与调查，及时掌握就业市场上会计专业适用职业岗位需求的变化，并有针对性地对专业人才培养目标及教学计划、课程体系等做出适时、有

4、效的调整。为了达到培养学生既具有“零距离”岗位就业能力，又具有一定的理论素养的目的，一是“实践教学”，意培养学生较强的操作动手能力，二是“理论教学”，向学生提供“必需、够用”的理论知识，三是“活动指导”，课余开展各项二课活动，搭建展现个人素质的舞台，为学生创造施展个人才能的机会，培养学生职业发展所需要的综合素质。为克服“重理论、轻实践”的传统人才培养模式的弊端，平衡“理论”与“实践”之间的关系，我们采取多种模拟仿真手段（如：沙盘实训室、会计电算化实训室等仿真实训室和税控系统、财会模拟平台、会计岗位

5、模拟平台、模拟证券等仿真实训平台），使理论讲授与实践教学的课时比例达到4：6。仿真模拟也分为六个方面，即基础会计实训、财务会计实训、出纳岗位实训、收银实训、会计综合模拟实训和会计岗位实训。其中，基础会计实训重在原始凭证和记账凭证的填制与审核、账簿的开设与登记等；财务会计实训重在各种经济业务的账务处理的训练及报表的编制；出纳岗位实训重在练习会计书写、票据填写等出纳的基本技能，尤其是现金业务和银行存款业务等；综合模拟实训则是在前面三者的基础上，对学生进行一种综合性的模拟训练，让学生生成一种综合性的能力

6、；收银实务重在训练学生的收银机的操作和现金收支的训练；会计岗位实训则是对学生进行分岗实训，模拟真实的办公环境，训练学生的团队协作力。“考证与教学相结合”的课程模式为使会计电算化专业培养的学生能满足用人单位的实际需要，实现“零距离”上岗，我们将会计从业资格考试的培训纳入了会计电算化专业教学计划和教学目标中，让学生在三年的中专学习后，即能拿到中专毕业证书，又能获得会计从业资格证书。近几年，我校学生的会计从业资格证书通过率逐步提高：2015届通过率为8%，2016届通过率为12%，2017届学生通过率已

7、达到25%，首超全国22%的过关率，而2018届学生的初次通过率则达到了28%，我们的人才培养模式出现成效。然而在我們不断探索如何更好的完善我们的人才培养模式的时候，仍然不少困难摆在我们面前。（1）基础学科的课时量加大、专业课程缩水。根据国家教育部的要求，职业学校除了要培养学生的专业技能，还要加强学生的基础文化水平，并且严格规定了基础学科的课时量。特别是在第一学年，基础学科的课时量至少要达到18-20学时，而我校的周课时量在28学时，如此以来，第一学年最多只能上4门和专业相关的课程，包括专业基础课

8、和专业核心课程。剩下的一年半，还有10多门左右的专业课程以及三门考证课程，如何来进行合理的安排？我们的学生基础知识差，理解能力相对也较差，这么短的时间里，密集的专业课容易使学生产生厌学情绪，因此如何把相关专业课程教授完毕又要调动起学生的学习积极性，这是一个很大的挑战。特别是由于时间紧张，某些专业相关的课程不得不取消，也给专业建设造成了一定影响。对于这一问题，我们现在还在摸索解决办法，争取做到双赢。（2）会计从业资格证书的取消。今年年初，国家突然提议取消会计从业资格证书，会计从业资格