分析我国幼儿教师教育改革的借鉴

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1、分析我国幼儿教师教育改革的借鉴　　　2012年6月，来自经济学家智囊团的浪好开端》（Startingatters，2003)绿皮私《儿童保育十年战略》(2004)、《儿童计划：创造更美好的明天》(2007)和《教育法》(2011)等法规也指出在学前阶段工作的人员必须是合格的，要求拥有指定的资格或指定的经验，参加或完成指定的培训项目或课程。2006年3月，前英国劳动党政府（1997-2010)提出了一种新的职业标准学前教育专业标准（EarlyYearsProfessionalStatus，简称EYPS)。2EY-PS是对学前从业者的高水平专

2、业标准能力的认证，要求从业者应具有相关的知识技能，有创造力，诚信，热情，并有实践的经历等。2011年1月，英国政府宣布将在2012年至2015年继续资助EPYS的培训与认证。　　　　(二）修订EYPS，促进幼儿教师的专业化发展　　　　2006年11月，英国儿童工发展委员会颁布了针对0-5岁幼儿教师的EYPS指南（GuidancetotheStandardsfortheApton)，主要面对东米德兰地区；奇切斯特大学（UniversityofChichester)，主要面对伦敦和东南地区；伍斯特大学(UniversityofWorceste

3、r)，主要面对西南和西米德兰地区。自2012年1月起，每—个申请EYPS培训及认证的申请者都可根据自己所在区域选择相对应的机构参与培训及进行资格认证。08此外，对教学机构的审查的新方法也更为严格、可靠，以确保高质量的EYPS培训和评估。从2012年开始，所有的培训机构都将接受年度质量审核。每年审核的目标如下:确保严格的、全面的EYPS标准得以保持；确保教学机构、学前教育与服务部门和关键利益相关者随时获得易于理解的、可靠的、有意义的和符合国家认证标准与规定质量的EYPS方面的公共信息；如果发现认证标准的管理或提供的培训质量薄弱或严重不足，可

4、迅速采取行动，使之得以改善；提供使用EYPS培训机构公共资金的安全问责手段。09为了达到上述目标，教学机构每年需自查以确定其保持规定的标准，并提交EYPS培训质量评价的年度报告。　　　　二、近十年来英国幼儿教师职前教育改革的特点　　　　英国幼儿教师职前教育改革是英国政府为提高学前教育质量，从根本上提升所有儿童素质，以促进人的整体发展和社会长治久安的学前教育改革的一部分。这一改革具有如下特点。　　　　（一）‘新工党”与“联合政府”幼儿教师职前教育政策的连续性　　　　1997年，工党领袖布莱尔政府取代保守党政府，首相布莱尔就任时宣称，政府优先

5、考虑的三件事情为“教育、教育和教育”。布莱尔政府一改往昔国家对学前教育领域不干预或少干预的原则，对学前教育进行大刀阔斧的改革，先后出台并实施了一系列学前教育改革政策。此后，2007年上台的布朗政府、2010年的联合政府无一不将学前教育改革作为政治策略，加强国家对幼儿教师教育的控制和督导。新工党与联合政府都非常重视幼儿教师标准与质量问题。联合政府持续新工党政府时期的EYPS政策，并从规范幼儿教师培训途径、准入标准、培训机构的督导、助奖学金等方面对EYPS标准进行完善。其改革目的是通过培养“卓越”的幼儿教师，提高学前教育质量，促进学前教育的可

6、持续发展，以促进社会的政治稳定、经济繁荣与国际竞争力的增强。　　　　(二）走向专业化的幼儿教师职前教育改革　　　　幼儿教师职业的专业化是幼儿教师专业发展的必然趋势与现实诉求。从动态的角度来说，幼儿教师的专业化是指幼儿教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名学前教育专业人员的发展过程。从静态的角度来说，幼儿教师专业化是指幼儿教师职业真正成为一个专业，幼儿教师成为学前教育的专业人员，并得到社会的承认。EYPS作为一种新的行业标准，对幼儿教师的专业品性、专业知识和技能等提出了要求，为幼儿教师的专业发展提供了基本参考依据。E

7、YPS详细描述了候选人由非专业人员到专业人员的过程中各阶段应具备的素质，如在培训开始前要求候选人达到基本的成绩、学历和身心素质等要求，而在培训结束后则要求其达到合格幼儿教师专业标准等。这些都反映出英国政府对幼儿教师内在专业特性提升的要求及对学前教育质量的追求。　　　　(三）追求“卓越”的幼儿教师职前教育价值取向　　　　从近10多年来英国幼儿教师资格认证从无到有的演变过程中不难看出，英国政府把不断提升幼儿教师素质，使幼儿教师变得更加“卓越”作为追求的目标。为此，英国政府不断完善EYPS，对幼儿教师的入职要求也在逐步的提高，要进行EYPS的培

8、训、认证，申请者必须是本科生、研究生或准本科生、准研究生。对幼儿教师学历的高要求，从一定程度上保证了教师的基本素质。此外，英国还把“学前儿童的发展适宜性”作为完善幼儿教师培养的核心理念，要求幼