研究性学习及背景

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1、主题2研究性学习的背景一、研究性学习的国际发展轨迹作为一种学习方式，“研究性学习”在国际教育心理学界最早见于《学无止境》报告（《教育大辞典》增订合编本，顾明远主编）中，该报告由美国的詹姆斯·博特金、摩洛哥的马迪·埃曼杰拉、罗马尼亚的米尔西·马尔茨等人于1979年写成，不过当时不称为“研究性学习”，而称为“创新性学习（innovativelearning）”。它是“适应变化万千的未来社会所具有的一种学习体系和形式；是使个人和整个社会提前作好准备从而使之与新的情境，特别是人类自身创造的情境协调一致的一种必要手段；是解决全球、地区、国家、地方和个人未来问题必不可少的先

2、决条件。”由此可见，“创新性学习”的提出是社会与人的发展对学习者的基本要求，是基于在未来社会中生存与发展的必须。就其实质来讲，“创新性学习”是与传统的学习方式——维持学习（maintenancelearning）相对立的一种学习方式。《学无止境》指出，传统的学习是维持性学习，学习者从中获取的只是固定不变的见解、观点、方法和规则，目的是应付已知的、重复发生的情况，增长学习者解决既定问题的能力，从而达到维持现存生活方式的目的。“创新性学习”则是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习。它的主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围；它的关键目标是在充

3、足的时间内扩大观念的影响范围；预期和参与构成创新学习过程的概念框架。这是对“创新性学习”内涵的最经典阐释。作为一种学习方式，“创新性学习”在倡导学习的自主性、探索性、开放性方面与“研究性学习”完全相同，20世纪90年代末研究者在总结研究性学习的主要特征时，依然用“预期性”与“主动性”来定义，可见二者的历史渊源关系，研究性学习就是更加完备与开放化、自主化了的“创新性学习”，是“创新性学习”的高级形态。（一）研究性学习在法国法国基础教育和中国极为相似：重哲学、重历史、重基础文化，内容庞杂，学生负担较重。从20世纪90年代开始，新技术的发展和知识经济的崛起，对原有的教

4、学内容、育人方式提出了挑战，法国基础教育开始进入一个深刻的转型阶段。1994年以后，法国开始重视中小学学校教育质量和课程改革。所有的改革措施中，最突出的是两条：第一，旨在让每个学生都成功，加强“个别化教学”；第二，意在培养学生创新精神和动手实践能力，增设了“研究性学习”课程。　　法国的研究性学习课程首先于1995-1996学年在初中二年级开始实验，称“多样化途径”（Pareoursdiversifies）。至1997-1998学年，全国各学区都有一部分初中开设了“多样化途径”课程，其中巴黎学区109所初中有33所参与实验。法国教育当局认为，学科教学的分隔，是影响

5、学生获得一般概念、建立学科之间及与周围环境联系的障碍。学生根据兴趣组成小组自主学习，是帮助他们更好地掌握学过的知识的较为有效的教学方式。“多样化途径”的目的就是要加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握已经学到的知识。它是一种实践性的教育活动，是惟一涉及该年级教学大纲各学科内容的课程；它既不是优秀学生的专利，也不是为了帮助困难学生，而是必须面向全体学生；它可以安排在课外活动时间进行，但它和课外活动不同，不是课外活动的派生物。　　考虑到初中生知识能力等实际情况，“多样化途径”特别强调教师的指导作用和活动内容的丰富多彩。活动一开始，首先由各学科教师2－3人

6、自由组合成教师指导小组，提出一个涉及指导教师所属学科知识内容的课题，然后指导教师根据课程目标，按每周2学时设计一整套活动方案，以此作为指导学生的依据。学生根据自己的兴趣，选择指导教师提供的不同课题方案，可跨班级也可在本班级内组成课题组，在教师的带领下开展活动。　　巴黎罗丹中学的一个研究课题为“用多种方法与北美学生通讯”。教师设计了多方面的教学目标：增进与不同国家孩子的友谊，以便认识、理解和接受不同的文化；提高在法语和英语的说、写方面的双语能力；培养团队工作能力和合作精神；能在摄像机前表现自己；学会使用现代通讯手段。整个活动持续一年，共30次，每次2学时。分准备（

7、3次）、观看和评论英语原版电影《战争之星》（6次）、观看英语原版电影《圣诞》并设计圣诞活动（7次）、介绍巴黎市内有纪念意义的建筑物和遗址（1次）四个阶段。活动期间，教师有布置有要求，经常要求学生变换与北美学生通讯联系的方式和手段，引导欣赏北美学生的作品和异国文化，学生则始终趣味盎然地投入其间，英语水平有很大的提高。　　“多样化途径”的实验结果得到了教师、学生、督学、家长等有关人士的好评。1999年法国政府又规定，从2000年9月起将这一实验从初二推向初三，规定在初中三年级新增加“综合实践”课（Travauxcroise），为所有初三年级学生的必修课，每所学校至少

8、要安排两个学科开展这项活