培养学生“说”英语的能力论文

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1、培养学生“说”英语的能力论文在科学技术飞速发展的今天，人类思想的交流日益频敏。而语言是思想交流的载体，其重要性日益彰显。英语是我国对外开放和交往的重要工具之一，在英语教学中，尽管课堂教学改革不断推进，教师们的教学在科学技术飞速发展的今天，人类思想的交流日益频敏。而语言是思想交流的载体，其重要性日益彰显。英语是我国对外开放和交往的重要工具之一，在英语教学中，尽管课堂教学改革不断推进，教师们的教学理念和教学行为发生了相应的改变，但仍存在着严重的“聋哑”现象。如何培养学生说英语的能力，改变目前尴尬的“聋哑”现

2、象，成为广大英语教师亟须研究的一个课题。众所周知，英语教学的目的在于让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写、演的训练来实现知识向能力的转化。也就是说，英语教学的根本目的在于培养学生语言运用的能力，而学生英语运用能力往往体现在口头上，即“说”英语的能力，所以培养学生说英语的能力成为英语教学中的重点。一、培养学生说出英语的情感美国的心理学家罗杰斯认为，人的情感活动是心理过程的动力与基础。因此，在课堂上要创设良好的人际关系的心理气氛，创造一种接受性心理的气氛。接受性的课堂心理气氛是一种比教学技能更为重

3、要的教学因素。在教学过程中教师不仅要向学生输入知识信息，也要输入情感信息，引起学生的共鸣。学生体会到教师对自己的尊重、信任、爱护，从而激发他们努力学习的动机。师生间在情绪方面的积极的双向反馈，会极大地促进学生的学习及非智力因素发展。因此，情感的动力因素对我们的教学有着很大的影响作用。由于学生学习英语时受母语的影响，说英语怕出错，爱面子，怕别人笑话，不敢张口说英语，产生一种焦虑的情绪。所以在学生刚学英语时，教师就应采取各种措施鼓励学生说英语，有意识的培养学生学习英语的兴趣和学习的积极态度，逐步树立学生学习

4、英语的信心。多鼓励，少批评，特别是对后进生要采取特殊的教学方法，鼓励他们多用英语交际，不要怕说错，帮助学生减少顾虑，克服羞愧的心理。如我在英语教学时，课堂上让学生回答问题，表演对话，读单词时尽量不提名，让学生自愿去做，有时也或者横排或者竖排进行，使同学们都有说英语的机会。发现部分学生胆小不敢讲的，我就告诉他（她）Try,try,don’tbeshy！来鼓励他们，如果某个学生声音很低，我常说：“Ihopeyousayitloudly.”如果说错了，或者回答不好时，我常说：“Ithinkyoucansayi

5、tbetternexttime.”久而久之，学生逐渐克服了怕说英语的心理，说英语的气氛越来越活跃了，爱说英语的学生也越来越多了。情感产生于认识和活动的过程中，并影响着认识活动的进行。情感效应能起到春风化雨的作用。培养学生的英语情感，首先要充分挖掘教学内容中蕴含的丰富的情感因素，把趣味带进课堂，让学生从中获得满足与快乐。在英语教学时，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，以此拓展学生的知识而让他们学会透析社会现象，洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏感性，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和

6、运用，使学生对英语产生浓厚的学习兴趣。二、引导学生“说”出英语的韵味“说”英语并不等于“读”英语。它是指学生口头运用英语的能力。许多学生能很流利的用英语读书，但却不能用英语自然地说话。他们似乎总在书本上搜索着该用哪个词，哪句话，哪个句型。在他们的记忆中，最深刻的永远是英语的书面形式。因此，在学习新知识时，他们总将书面形式作为口头形式的载体。这种依赖越来越深，以至于需要运用口头形式时，他们首先想到的是英语的书面形式，再将书面形式转化为口头形式。这中间的思维过程影响了学生“说”英语的流畅性，说出的英语似乎是

7、在背诵。一个词一个词，一句话一句话地往外蹦，少了词与词之间、句与句之间应有的连贯性。让人听起来特别别扭，象刚学会说话的幼儿。所以，教师应当遵循语言学习的规律，引导学生运用语音记忆单词。教学时，先让学生仔细听上几遍，再鼓励学生尝试着去说，待学生能说到流畅时，再放到具体的语境中去，组成一个句子，加强记忆。这样由词及句，由音到形，一想到该单词，学生首先想到的是它的音，就能流畅到说出来。因为大量的语音思维要比大量的书面思维容易得多。要培养学生流畅地说出英语，朗读也是至关重要的。教师在学生初学英语时应该跟学生强调

8、高声朗读的重要性。要让学生知道，书读的流利，说起英语来话就流畅。作为英语教师，应当清楚地认识到，英语口语的形成要首先有语言材料的大量输入与积累。但如何正确地读书，教师应当指导学生。在英语课本中，有大量形象、生动的图片穿插其中，这些图片能帮助学生更好地掌握课文内容。但学生在了解了课文内容后，习惯于看着字句读书，缺乏想象，缺乏内化，久而久之，似乎习惯了只有看到了字句才能流畅地“读”出英语。在课堂上培养起来的“说”英语的习惯，在读书的过程中逐渐被