培养小学生“说”英语的能力

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1、培养小学生“说”英语的能力鲍英平吉林省松原市宁江区善友镇中心小学138000《全日制义务教育英语课程标准》对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在对“说”这一项语言技能的九级要求中,都涉及到了对语音、语调的规范。遗憾的是，这看似简单的要求在我们的英语教学中并未得到足够的重视。我们往往看到，学了多年英语的学生尽管在语言知识方面或许达到了一定的程度，能以“正确”、“恰当”、“自然”的语气语调自如表达的少之乂少，其“说”英语的能力远远落后于其他英语技能。前些年流行的一个词“哑巴英语”便是这种学习情况的真实写照。笔者身为小学英语教师既觉惭愧，又深深体会到一种使命感

2、：小学生在小学阶段初次接触英语学习，从一开始养成的习惯能影响终牛.！在初学英语的过程中，必须经历“听一一模仿朗读一一说”这样一个基木过程。因此，作为小学生最先模仿的对象，英语教师应当注重自身专业素养的提升，不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音语调熏陶并影响学生，在给学生以美的享受的同时，让他们在不知不觉中将正确、自然乃至优美的语音语调内化为自身的语言素养，并激发出说的欲望。有了充分的、优秀的语言输入，学生进行语言输出便具备了物质基础和前提。笔者在实践过程当中设计采用了多元化的教学方式、多样的课堂活动及课后作业为学生开说英语创造机会，并善加引导，让他们乐说、爱说进而能说。一、课前

3、自由对话每堂课的前5分钟，是学生们熟知的freetalk（自由对话）时间。一开始，由老师问，学生回答，将之前所学过的知识通过问答的方式进行复习巩固。这对于复习旧知，导入新知来说，很是方便。也能在一定程度上促使学生开口说英语。但这在形式上比较单一，呈现的依然是老师牵着学生走的模式，学生在这个过程中缺乏自主性和主动权，参与面也不够广。因此，在学生能与老师自由对话之后，便由学生发起话题，向同学及老师提问。有了提问的自主权，学生们参与的热情更高了。为了这一自由提问环节，他们自觉将每天的家庭作业增加了一项：为第二天的自由对话准备提问，并为可能被提到的问题做好准备。这短短五分钟的效应延伸到了课后

4、、家里，无形中增多了孩子们操练语言的机会，并于不知不觉当中提高了他们的U语表达能力。同时，孩子们的U语表达欲望也得到了激发。二、复述课文虽然译林版《牛津小学英语》教材都是以对话的方式来呈现课文，然而随着篇幅的增大、信息量的增多，仅仅以对话的方式来操练已经不能够满足学生的学d需要。因为如果语言的操练仅仅停留在问问答答上面，便不能给学生提供完整的学习经验。因此，从五年级上学期开始，笔者便开始让学生在学完整篇对话之后，将整篇对话的内容以短文的形式复述出来。一开始，学生由于习惯了简短的英文表达，对于语篇的表述很不适应。这吋，笔者采用了多种方式进行了引导。比如，将针对课文内容的提问板书在黑板上

5、，学生将这些问题的答案连接起来，教师在旁适当地做些语法的纠正，一篇复述就基本成形了。或者，在学完一篇课文后，教师以短文填空的形式让学生在复词汇、语法要点及课文内容的同时，让学生感受语篇，并在此过程中逐渐学会复述。复述课文并不仅仅是对课文内容的冋顾，还能让学生学会用英语思考并用英语组织自己的语言。孩子的创造力和想象力远比成年人要丰富。很多学生在复述课文的同时，能加上自己对课文的理解和自己的生活经验，拓展英语表述，往往给老师带来意外之喜，他们自己也在这创造的过程中，增强了对U语表达的自信。三、创编、表演对话译林版《牛津小学英语》从4A开始，在每个单元的E部分增设了Readandact这项

6、内容。这部分的对话是对A部分的补充和拓展，情境鲜明、句式多样、内容活泼，非常适合作为学生口语练习和表演的材料。笔者在教这个部分之前，通常会先布置学生在家听录咅跟读，特别注意语咅语调，并初步掌握对话中出现的生词。在课上，请多组学生分角色朗读展现预习成果，艽他学生在静听之后针对他们的语音、语调及语速提出自己的意见，教师则见缝插针地进行点评。在解决了读的问题后，便进入下一个步骤：演。孩子们自发与伙伴按角色需要组成“表演组”，利用课后时间进行排练。排练时间是孩子们灵感的火花四溅之吋，很多之前学过的单词、句子纷纷涌上心头，他们经常跑来问：可不可以加上自己想的句子呀？有的其至还问：我们能不能再添

7、个角色呀？当然!到了表演的吋候，各组都摩拳擦掌，很多还准备了道具。比如，在表演5AUnit3HobbiesPartE吋，有的小组增加了Aunt和Uncle的角色对自己的种花爱好现身说法；冇的小组将家里的喷水壶带来，并将教室绿化角的盆栽搬上“舞台”，布置场景，俨然一台舞台剧即将上演。在这些表演活动中，孩子们充分投入学习和创造的热情，并将之转化为持续不断的学动力，开口大声说英语便成为内化的需要，而不再是件让人难为情或者难做的事情了。以上便是笔者在探索如何让小学