能力本位视角下的高职考试形式探究

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1、能力本位视角下的高职考试形式探究摘　要：高等职业教育的突出特点是强调对学生动手能力与职业素养的培养，但是目前高职考试并不能体现出高职的特点。在能力本位视角下审视高职英语考试现状，就会发现很多问题，要优化高职英语考试就要从明确能力本位的考试目的、考试内容要突出对学生职业能力的考察等几方面入手。本文以东莞职业技术学院学生为例进行探索分析。关键词：高职英语考试；能力本位；现状；优化对策东莞职业技术学院是一所东莞市政府创办的高等职业院校，它的教育目标之一是结合东莞产业结构，主要为了社会培养熟练技术工人型、复合技能型和知识技能型的人才而创办的。

2、它与普通高校的明显不同也在于它的产品——即毕业生是直接走上生产、经营岗位的。因此，教育目标的不同决定了教育教学方式的不同，这种教育教学方式最应该把握的就是要有能够让学生形成很强的实践能力的教育教学方式，能力本位是实现高职教育的可持续发展的主动脉。因为高职的学生毕业后是要直接面对生产岗位的，没有实践操作能力就不可能胜任未来的工作要求。如果按照能力本位的观点去审视目前的高职教育教学，我们就会发现诸多问题。其中，高职考试在很大程度上影响到高职培养方向的抉择。因此，研究高职考试现状，并提出解决对策就成了一个十分迫切的重要课题。一、能力本位视角

3、下的高职考试存在的问题　　考试这种重要的评价方式往往对教师的教、学生的学，乃至最后的人才素质、规格具有决定性的引导作用。考试不能与教育目标、人才培养目标相悖。但是目前的高职考试仍然沿用过去的重理论轻能力的方式，存在诸多的问题。　　1、考试目的不明确　　目前的高等职业技术学院教师的教育教学思想严重受到传统观念的束缚，绝大部分的考试都采用以前传统的考试形式。这主要是因为高等职业技术学院的领导与教师们不论在思想观念抑或实践操作上，都认为考试就是答卷，考试作用就是为了确定学生的文化课成绩，就是为了考察对书本上原理的理解和掌握程度，这些都与职业

4、教育的重点——职业能力与职业素养养成相去甚远，当然更不能体现高等职业教育的思想理念。　　2、考试过于简单化　　对学生能力的考察是多形式多方面的，可是目前的高职考试却过于简单化。第一，考试模式简单化。根据高等职业教育人才培养方案，高职的课程分主要有必修课程和选修课程两种，其考核只有考试与考查两种，大部分必修课程的考核的方式主要以一学期一次的闭卷考试形式为主，只有一些选修课程考核采用考查方式，即开卷或闭卷形式。这种单一的开、闭卷传统考试模式的简单化。考核形式片面强调了记忆的重要性，而忽视了考查学生对知识的记忆和理解情况，扼杀了学生的积极性

5、和创造性，更甭提培养学生的多元能力，完全与素质教育相脱节。其次，考试方法显得单一。目前，高等职业院校的考试主要采取笔试方法，即便有些侧重实操的课程也用笔试，口试和实操测评基本上不会采用，更谈不上其他考试方式了。学习要求、课程性质和内容与单一的考试方法不相符合。在这种情况下，学生也找到了捷径：即不管什么性质的课程，不需要理解了，只须在考试前一两天晚上挑灯夜战，采用瞬间记忆，背诵的方式就可以过关，学生对知识不求甚解，甚至考完试就把知识点忘得一干二净，更谈不上能力了。由于考试只是片面的考查学生的“背诵”情况，教师当然对学生是否正正理解了知识

6、、能力情况如何也得不到正确的反馈信息，这就造成了教学盲目无针对性。　　3、考试内容不够科学　　考试过于简单化说明目前的高职考试没有对能力考察给予重视，仅就知识考查而言，高职考试在内容上也存在不够科学的问题。考试内容只体现了对书本原原本本的知识的考察，主要还是看学生的记忆能力如何。忽视考察学生对知识的综合性与系统性的理解，忽视考察学生对知识运用能力、创新思维能力的培养。在这种考试内容的引导下，学生只是循规蹈矩的学习书本知识，不会变通，适应能力差。从题型上看，主要有客观和主观两种题型，客观题目包括多项选择、填空、名词解释、判断等，客观题目

7、占80%或更多；主观题目主要有论述问题、综合性运用问题以及案例分析题等，主观题目占20%甚至更少。造成这种状况的原因主要是目前高职院校没有专门的考试命题组织，往往是教师随机的因为要考试了，才急急忙忙的进行命题，由于时间紧，又没有题库的支持，也没有集体研究、分工负责的组织，题目更少有人去把关。因此，试题内容的科学性可想而知。　　4、缺乏监控机制　　高职考试在机制上有很多漏洞，其中，监控机制的缺乏是影响高职考试质量的重要因素。由于对考试质量缺乏监控，使得高职考试在命题、组织、阅卷、分数统计等方面缺乏有力的监督与制约。造成高职考试在一定程度

8、上的随意状态，教师想怎样命题就怎样命题，想怎样给分就怎样给分。因为无论是教育行政主管部门抑或高职内部既没有专业的高职教育课程考试质量监控评价机构设置或职能设定，也没有建立专门的高职教育课程考试质量监控评价机制，更没有开展