在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力

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1、在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力  在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力    孙玉梅吉林油田第十二中学吉林松原(138000)    新世纪教育的特征是创新教育,创新教育就是培养学生的创新素质和实践能力。即学习者通过对传统的学习方式、方法、手段的继承和改革,创造性的获取更多的知识,提高学习效率,并在此基础上,整合所学内容,产生与原有知识不同的或新的知识、观点、思想等。创新学习的目标是增强学生的创新意识,树立创新精神,培养创新思维,提高创新能力。    当跨入2培养学生创新精神和实践能力为重点的新世纪时,作为语文教

2、师,应紧紧围绕创新教育理论,把理论与实践相结合,发挥课堂的主渠道作用,努力探索轻松、优质、高效的教改之路,培养学生具有适应现代社会生存与发展的基本技能,提高学生的综合素质。在语文教学中本着求新、求活、求实、求精的原则,在语文课堂教学中大胆的创新。    1采取多种形式,激发学习兴趣    学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。教育家赞可夫认为:“教学中一旦触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”系统论中说:“有兴趣就容易接受外界新鲜的事物,形成开放系统,这样就能抗拒外界干扰,提高接受频率。”由此可见,兴趣是最好的

3、老师,是学习者成功的内驱力,没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。那么怎样才能激发兴趣呢?要科学的处理教材,善于发现突破口,找准聚焦点,捕捉契机灵活的变换角度,把学生引入情境,使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。    运用多媒体辅助教学,进行生动形象的直观教学,使学生的学习过程变得轻松愉快,为学生创新能力的培养提供广阔无垠的天地。在语文教学中,通过开展语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、自由命题作文竞赛、编排课本剧、板报、手抄报制作等形式,来丰富教学过程,丰富语文学科的内容,引导学生积极参与,激发学生的学习兴趣,让学生在实践活动

4、中体会到创新成功的喜悦。    2巧设问题,创设情境,诱发创新思维    在教学中有意识的设计一些有争议性的问题,让学生进行辨析讨论,表达各自不同的看法。如对课文《曹刿论战》中庄公的人物分析,学生中有的认为他是一个地地道道的昏君,有的则认为他有别于一般的昏君;对课文《分马》中老孙头这一人物性格的分析,有的认为老孙头自私落后,有的则认为他还有可取的地方。在讨论中各抒己见,气氛热烈,思维活跃,体会了人物的复杂性,培养了学生多角度思考问题的能力。    在语文鉴赏课中,欣赏《祝福》一文时,在学生通读全文,了解内容的基础上,重点围

5、绕着祥林嫂“捐门槛”和“被迫嫁贺老六,头上碰个窟窿”这两个情节,设计了这样一个问题:“这两个情节是不是写祥林嫂的反抗?”这样,一石激起千层浪,引起了学生的热烈讨论,从各抒己见到达成共识,其间都是学生在活动,教师只是在组织课堂。(语文教学论文 ..)通过讨论,学生对祥林嫂的人物形象有了一个完整的认识,对作品也有了深层次的了解。    在教学中还应注重保护学生的自尊心,为学生壮胆,鼓励他们敢想、敢说、敢写、敢于标新立异,启发学生独立的谋求解决问题的多种途径和方法,鼓励学生大胆质疑,重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力,使其

6、思维始终处于自由灵活的状态。因此,在教学中巧设问题,创设问题情境,来诱发学生的创造性思维,从而培养了学生的创造性思维。    3变“一言堂”为“群言堂”,突出学生的主体地位    在课堂教学中,只有学生才是真正的学习的主人,要以学导教,实现为学而教。因此,在语文课堂教学中,应该大胆放手,把学习的主动权交给学生,让学生在教师指导下认真阅读文本,进行自学,然后在自学的基础上主动提出问题、分析问题,积极参与小组讨论,课上积极发言,大胆质疑,从而建立了生动、活泼、好动、互助的课堂教学秩序,培养了学生的主体创新意识,诱发了创造的灵感

7、,变过去的“一言堂”为现在的“群言堂”。教师只是课堂的组织者、激励者、指导者、协调者,而学生才是课堂教学的主体。打破了过去教师讲学生被动听的局面,教师问学生答的教学模式。在课堂上让学生自己思考,自己提问,自己解疑,从而在实践中发现新的问题,萌发创新意识,培养创新思维。    4优化环节,加强指导,养成良好的学习习惯    在教学过程中,根据学生的年龄特点和认知规律,巧妙的设置教学环节。为保证学生占有充足的活动时间,课前精心备课,设计具有科学性、递进性的问题,课堂讲授不超过二十分钟,其余时间用来引导学生思考交流。抓精华、讲精

8、彩、练精要,启发学生独立思考问题,让学生动口、动眼、动手、动脑,使静态的书本知识内化到动态的思维中去。在学习方法上,引导学生掌握并运用好这样五个环节——课前认真预习、课堂积极参与、课后及时梳理、阶段自我测评、独立纠正错误,通过这五个环节的学习运用,使学生学会学习,学会思考,从而养成了良好的学习习惯。  

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