阅读策略迁移调查及元认知培训论文

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1、阅读策略迁移调查及元认知培训论文一、引言策略指学习者为有效学习而采取的一系列措施和行为，这种行为可以是外部活动，也可以是内部活动。关于策略的分类，东西方有不同的见解，本文主要参考OMalley和Chamot（1990）的提法，把学习策略一、引言策略指学习者为有效学习而采取的一系列措施和行为，这种行为可以是外部活动，也可以是内部活动。关于策略的分类，东西方有不同的见解，本文主要参考O'Malley和Chamot（1990）的提法，把学习策略分为元认知、认知和社会／情感三大类。元认知策略主要涉及目标的制订、策略的选择、时间的安排、自我管理、监督

2、和评价；认知策略主要指具体的认知方法，如推理、重复、猜测、翻译、总结、想象、记笔记等；社会／情感策略主要指在学习中的社交行为，如合作、请教求助等。目前，阅读模式主要有以下几种：（1）自下而上的阅读模式，即阅读能力只和文章的难易和语言能力的强弱有关；（2）自上而下的阅读模式，即阅读要求读者从文中挑出一定的信息来预测内容；（3）图式理论，强调读者的形式图式、内容图式和修辞图式对阅读的作用；（4）交互模式，即读者应用语言、背景、结构分析等方面的知识，“根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择灵活运用一定的阅读方法”（okhtari（2001）“阅

3、读策略调查问卷”（SORS）修改而成，用中文回答。问卷共有37道问题，分别属于元认知（14题）、认知（21题）和社会／情感（2题）三大类。问题采用五级选项，全部为选择题。经测试，本问卷的综合Cronbach。系数为．6742，具有较高信度。笔者请学生统一在教室完成问卷调查。问卷数据输入电脑后，用社会科学统计软件包（SPSS10．0）进行了分析。分析分三步进行：（1）用描述统计列出各项变量的频率；(2）用t-test检验母语和英语三大类阅读策略之间的差异；(3）用相关分析的方法检验变量之间的关系。问卷中原有8道反向问题，在数据分析前都还原成了

4、正向问题。三、研究结果与讨论1．阅读策略使用的频率调查显示，学生最常用的5种母语和英语阅读策略是：母语：（1）我根据英语文本的难度调整阅读速度(元认知）；（2）我用我原有的知识来更好地理解（认知）；（3）除了课本，我阅读其他材料（认知）；（4）阅读中我边读边对我认为重要的词句划线或标号（认知）；（5）阅读时我猜测作者的意图（认知）。英语：（1）我根据材料的难度调整阅读速度（元认知）；（2）我注重关键词和关键句（认知）；（3）阅读中我边读边对我认为重要的词句划线或标号（认知）；（4）阅读时，我猜测生词的意思（认知）；（5）阅读前我会浏览一下全

5、文大意（认知）。问卷中共有认知策略18项，学生最常用的5种母语和英语阅读策略中都有4项（80％）属于认知阅读策略；但学生最常用的策略中只有1项（20％）属于元认知策略，而问卷中元认知阅读策略共有17项。母语和英语认知阅读策略的平均数都为最高，分别是3.65和3．50，接近经常使用的程度。社会／情感策略的平均数为3．20和3．12，处于有时和经常使用之间。而元认知阅读策略的平均数为2．56和2．46，属于不常或很少使用的范围。由此可见，接受调查的学生使用母语和英语元认知阅读策略的频率都较低。2．母语阅读策略和英语阅读策略使用的差异调查显示，母

6、语和英语元认知、认知和社会／情感阅读策略无显著差异（见表1）。以上项目检验的显著性概率均大于0．05，因此EFL学习者已经成功实现了阅读策略的迁移。换句话说，母语阅读策略会极大地影响英语阅读策略的形成。（**显著水平达到0．01；*显著水平达到0.05。）3．母语和英语阅读策略的相关性如表2所示，母语与英语的元认知、认知、社会／情感阅读策略的相关显著性都达到了0．01水平，这进一步验证了t-test得出的结论，即母语的阅读策略对英语阅读策略的形成有至关重要的影响。因此，本次调查得出的结论是：（1）EFI学习者阅读母语和英语文本时采用的三类策

7、略按照使用频率排列，分别是认知策略、社会／情感策略和元认知策略；（2）EFL学习者阅读策略迁移普遍存在，母语阅读策略会影响英语阅读策略的形成。另有研究表明，有60％的中学教师把2001年教育部颁布的《全日制义务教育一普通高级中学英语课程标准》中的“学习策略培训”要求粗浅地理解为教授一些“学习方法和技巧”、“记单词的方法”等(刘宏刚2004）。因此，我们认为当前初、高中阶段母语和英语阅读教学不仅应该培训学生的认知策略，更要注意培养学生的元认知意识，使他们能有清晰的策略意识，在语言使用时能进行自我监督与评价，在新语言任务中实现策略的正迁移，为一

8、生的学习打下良好的基础。在下文中，我们就提出了一套适用于中国初高中乃至大学EFL英语阅读课堂的、重点培养学生元认知阅读策略的培训方案。四、元认知阅读策略培训方案1．阅读前的阅读策