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1、元认知策略培训论文（共2498字）1研究介绍1）问卷调查。元认知策略调查问卷取自金洁（2007）的量表，该问卷采用Likert量表形式，有20道题，每道题有“我几乎从未这样做过”、“我偶尔会这样做”、“我有时会这样做”、“我经常会这样做”、“我一贯这样做”五项可选（学生完成问卷时只需将相应选项的代号如1,2,3,4,5写在相应括号内），最后将括号中标注的数字相加得出的总分除以20,就是学生的最后得分。问卷采用Oxford的实验结果，即如果学生问卷平均分为4.5-5.0,则意味着学生总是使用这项策略；如果学生平均分在3.5-4.
2、4之间，则意味着这项策略经常被使用；如果得分在2.5-3.4,则意味着学生有时使用此项策略；如果得分在1.5-2.4,则意味着学生偶尔使用此元认知策略；如果低于1.5,则意味着学生从未使用过此元认知策略。2）词汇测试试卷。前测中使用的是词汇测试一，后测中使用的是词汇测试二，两套试卷难易程度相当，都选自于四级核心词汇。试卷均由两部分构成，第一部分包括30个英文单词，学生要求写出相应汉语意思并标注词性；第二部分为20个中文单词，要求学生写出其相应英文单词。3)SPSS19.0.SPSS(StatisticalProductandS
3、erviceSolu-tions)是世界上最早的统计分析软件，笔者用SPSS19.0的独立样本T检验对数据进行了分析。2研究结果及结论1)就词汇成绩而言，从纵向看，五班培训后的成绩稍高于培训前，但无显著差异(p=0.440>0.05)。培训前，五班的词汇成绩均分为42分，培训后，成绩为46.2763,但成绩均值都低于60分，这说明五班的词汇基础比较薄弱，培训后，有一些进步。作为控制班的八班，后测中的成绩为38.5405,大大低于前测中的成绩56.8462,其存在显著差异(p=0.000<0.005),这说明八班没进
4、步反而退步了。从横向看，培训前，五班的词汇成绩均值大大低于八班(五班的均值为42,八班的均值为56.8462),其存在显著差异(p=0.014<0.05)；培训后，五班的均分稍高于八班(五班为46.2703,八班为3&5404),但无显著差异(p=0.088>0.05),这说明元认知培训对学生的词汇学习还是有一定的促进作用。2)就元认知策略而言，两班在培训后的元认知策略得分均值均低于培训前的成绩，但均无显著差异，这说明元认知策略的培训对受试并未起到很大的作用。作为实验班的五班在培训前的元认知策略得分均值为2.253
5、8,而在培训后的均值得分为2.1689,独立t检验的值为0.597(p>0.05)。作为控制班的八班在培训前的元认知策略得分为2.2980,而在后测中的均值得分为2.2353,独立t检验值为0.593(p>0.05)o培训前后的成绩显示，两班的元认知策略得分均值均大于1.5,小于2.4[1],说明受试对象一直都是偶尔使用元认知策略。3)将两班的元认识策略得分横向比较显示：培训前，五班的元认知策略得分均值稍低于八班的均值(五班为2.2538,八班为2.2580)；培训后，五班的元认知策略得分仍低于八班的均值，但无显著
6、差异(五班为2.1689,八班为2.2353)。上述结论再次说明元认知策略的培训对作为实验班的5班并未起到很大作用。以上研究结果表明，元认知策略的培训并未对受试对象产生很大影响，并未在很大程度上改变受试的学习习惯。如新课文学习前，部分学生仍然不会主动去浏览新生词表，不会为自己安排专门的词汇学习与复习时间，不会定时回忆或检查以前掌握的词汇。在另一方面，元认知策略的培训对词汇学习还是有一定的促进作用。通过教师不间断的监督和鼓励，部分学生还是基本能按照自己制定的计划一步步完成相应任务，在学习效果不理想时，一方面和教师或者朋友交流、分
7、析原因、调整计划，另一方面给自己鼓劲，不断向前进步。3研究结果带来的教学启示英语学习就如逆水行舟，不进则退。首先，刚进校时，大部分学生还保留着高中的一些较好的学习习惯，还有一定的英语基础；在经历了一段时间的大学生活后，部分学生仍未适应大学的学习风格，未养成自主学习的好习惯，缺乏一定的自制力，大把挥霍了大学宝贵的自学时间，英语学习就在玩乐中不进则退。其次，大学生活比高中生活更加丰富多彩,学生不仅学习，还可以参加很多社团活动或者做兼职，很多学生不能分配好学习和其他活动的时间，不能保证一定的学习时间也大大影响了学习成绩。第三，三本学
8、校总的学习氛围也不如一些知名大学，滋生了部分学生的惰性，同时也对学生的自制力提出了很大的挑战。作为三本院校的大学英语教师，我们应该怎么做呢？首先，大学英语教师要上好第一堂课。通过比较高中生活和大学生活，让学生了解大学学习需要学生养成独立自主学习的能力。其次，教师要在学习中逐渐
