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时间:2018-11-21
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1、创设教学“新环境”发挥学生主体作用论文摘要:为实现“教师在教学中要为学生创造良好自主学习情境,帮助他们树立主体意识”这样的新课程标准,应该转变传统教学模式教学方式,力求创设教学“新环境”,让学生主动参与教学活动,引起学生对教学内容摘要:为实现“教师在教学中要为学生创造良好自主学习情境,帮助他们树立主体意识”这样的新课程标准,应该转变传统教学模式教学方式,力求创设教学“新环境”,让学生主动参与教学活动,引起学生对教学内容的高度关注,有兴趣去关心现实问题,主动探究问题,从而充分发挥学生主体作用。关键词:新环境;学生主动;主体;转变《高中新课程
2、标准》明确指出:“教师在教学中要为学生创造良好自主学习情境,帮助他们树立主体意识。”实践证明,让学生主动参与教学活动,充分发挥他们的主体作用,才能引起学生对教学内容的高度关注,有兴趣去关心现实问题,主动探究问题。那么,如何在课堂上发挥学生主体作用呢?笔者力求为学生找到一个新的学习环境,从创设的教学“新环境”中发挥学生主体作用。一、创设提问“新环境”在传统教学模式下,学生只是回答问题的被动者,新课程改革后,教师应努力使学生成为问题的发起者,是学生带问题进入课堂而不是教师带问题进入课堂。教师在学生提问题前要做好引导,任何一个问题的问答,都是为
3、了使学生更有效地掌握教学内容。因此,判断提问是否科学、合理甚至具备艺术性,关键看提问是否促进了教学、达成了目标。“新环境”设计与分析1:教师在讲授新课程前,可以布置每位同学事先预习新课,找出与课程有关的1-2个问题,带着问题进入课堂。教师在上课后,首先对新课程进行大概的阐述,简要地介绍课程背景和大致内容,然后由学生发起问题,第一位学生提出问题后,由其点名请另外一位学生回答,在回答的过程中,教师可以做适当的提示,给学生一些参考,以保证学生思考的方向正确性,回答完后,由其他学生进行点评和补充,待问题得到大致认同后,由该回答问题的同学进行下一轮
4、的提问,以此类推。这样,即做到了由学生自行思考,提出问题,解决问题,也保证了全班同学的参与,趣味性和知识性都较强。最后教师可对问题的解决及学生的表现作综合的点评,在此基础上总结本课内容,升华主题。二、创设合作“新环境”以往学生合作机制是教师根据具体座位划分讨论小组,这样的一个弊端是很多学生被勉强地安排在一组,当教师宣布讨论时,往往形同虚设,根本讨论不起来。让学生课下自主成立学习小组,小组成员都是他们经常一起学习和生活的朋友,这样的小组内部具有很强的团队精神及很好的默契,组内成员增强了合作意识,小组之间增强了竞争力,通过竞争使他们促进新知识
5、的摄取与吸收。当然,这样的做法有可能造成一部分团队组内成员能力才智均较为突出,具有很强的竞争力,而另一部分平时各方面能力水平较落后,学习被动的学生组成一组,竞争力不够。这时候,教师就要制订相应的激励机制,让这些较弱团队从观看、学习到主动参与。当然,教师也可以根据对班级学生的了解,在学生自行组成4~5个成员的团队后,抽调几个能力很强的学生,分别安插在各个团队,以保证水平相对平均。“新环境”设计与分析2:提前让学生预习课本中新课的教学内容,教师给出相应的补充材料,其余的所需材料根据学生兴趣爱好自行补充和查找,要求学生课下自主组成小组6-8人一
6、组,选出一名组长担当代表发言人,科代表把学生编排情况报到老师处,例:A组、B组、C组、……E组。课堂先由老师阐述本课主要背景把学生带入学习情境当中,确定课堂学习形式“组间竞赛”得分的形式,即:每组在课前准备本课相关的问题,先由A组指定任意一组答题,对方如答对得1分,如答案不完整或答错,由提出问题一方进行答案的补充或回答自己设计的问题,之后由老师评定是否给提出问题方加1分,教师在黑板制做一表格进行记录,每组得分一目了然,整个过程中充分发挥了团队内部团结合作的精神,通过竞争促进课堂气氛的升华,达到学习的目的。“新环境”设计2中不仅是新合作方式
7、的展现,同时也是提问“新环境”的很好体现,也就是说,我们在一堂课中,往往综合运用这些方式能达到更好的效果。值得注意的是在这些实施的过程中,教师要随时掌控学生提出的问题,这些提问应遵循以下几项原则:①难易适中;②表述清晰;③面向全体;④注重实效。不能偏离本课教学内容的教学目标,教师要做到随时引导,帮助学生使提出的问题向教学内容的重点和难点突破。在这教学“新环境”中,学生的思维方式、学习方法和学习过程都发生转变,更好地培养了学生学习能力,教师和学生在教学中地位得到了有效转变,以学生为主,教师为辅,达到了课堂以学生为主体的目的,构建了一个更加和
8、谐的课堂。这样的教学方式更符合新课程改革“倡导自主学习、研究性学习和合作学习的学习方式”。
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