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1、猜想:一种有效的阅读方式论文【摘要】猜想阅读是一种建立在事实或已有经验基础上的、对文本进行合理性推测的阅读方式。笔者在语文阅读教学中,尝试运用此法,发现合理地运用猜想阅读,能充分激发学生的阅读期待,能调整学生的期待视野【摘要】猜想阅读是一种建立在事实或已有经验基础上的、对文本进行合理性推测的阅读方式。笔者在语文阅读教学中,尝试运用此法,发现合理地运用猜想阅读,能充分激发学生的阅读期待,能调整学生的期待视野,能有效打通读与写的通道,从而收到了很好的教学效果。【关键词】猜想阅读期待期待视野读写结合人们在谈论语文教学时,不一而同地认为
2、要重视和加强语文阅读。其实在我国古代语文教育中就十分重视阅读,如“书读百遍,其义自见”等。现代著名教育家叶圣陶先生也说过:“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书,让学生‘潜心会本文’、‘所谓阅读总得读’。”道理显然,但笔者以为更为重要的是运用哪些有效方式来提高阅读的效果。长期以来人们对此作了许多深入而有效的研究,积累了丰富的经验,诸如精读法、略读法、摘要法、品读法、情读法等,这里笔者侧重谈论在平时教学工作中探索出的另一种“新”的有效阅读方式——猜想阅读法。何为“猜想”?《现代汉语词典》极其简明地释为“猜测”,亦即“根据不明
3、显的线索或凭想象来寻找正确的解答”,是一种建立在事实或已有经验基础上的合理推测。现结合高中语文新教材(苏教版)教学的实践浅述如下:1猜想能充分激发学生的阅读期待“阅读期待”源自接受美学理论,是指接受者在某种外部和内部因素刺激下产生的对下一次阅读的期待,这些因素包括问题、动机、兴趣等。现代教育观从强调教材的单因素到强调教师、学生、学习内容、学习环境四因素的整合,课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”,语文课堂教育生态所关注的是指包括知识生态和心灵生态在内的师生关系、生生关系所形成的和谐的课堂教育氛围。阅读期待正视学生与教师在课堂
4、教学中的相互生成关系,通过提升学生的阅读期待品质,让教师和学生在语文课堂教学中体验到“学习的幸福”。格鲁吉亚杰出教育家阿莫那什维认为,衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。可见在阅读教学中,教师要重视阅读期待环节的创设。笔者巧妙运用猜想法,极大地激发了学生阅读的渴望。充分调动学生的生活积累和感悟,利用猜想法在文本和学生生活之间架设起一座沟通的桥梁。如在教学柳宗元的《贺进士王参元失火书》时,在教学中我首先引导学生回忆自己的亲人或好友遭遇不幸时是如何想、如何做的。学生经过一番交流后,便引导学生对本文标题进行猜想阅读,
5、柳宗元在得知好友王参元家失火后,按情理你猜测他会怎样做?学生纷纷根据自己的体验说出如果我是柳宗元肯定会去安慰他、救济他、为他募捐、写信劝慰等,至此便引导学生读文并找出作者到底是如何做的,当学生读出他是写信表示祝贺时,我又让学生猜测作者采用这种“悖情”方式——遭难却祝贺,其原因何在呢?就这样通过与生活经验的不断比照,不断设疑,不断猜测,最终完成对文本的探究和深刻理解,从而把握作者借这种“别扭可笑的庆贺”来表达严肃的社会问题,抨击当时社会贿赂成风、猜忌横行、人才埋没的不良现象。正是借助猜想阅读,以违背常态的问题作引领,着力于刺激学生
6、的阅读期待,避免了教师单一的告知,培养学生渴求阅读的兴趣,真正体验到“学习的幸福”。巧设悬念,制造“矛盾”,利用猜想法激发学生对文本的探究欲望。在教学欧·亨利的《最后一片常春藤叶》一文时,开场白中我突然提出一问:“同学们,你相信一片小小的树叶竟能救活一个人的生命吗?”此语一出,学生议论纷纷,不断猜测,我发现有些学生在摇头,显然不认同,随即我板书出“救活了琼珊的生命”,要求学生阅读该文,完成填空。学生带着“悬念”,以极大地兴趣读文、寻找、概括、讨论,最后达成共识:一片常春藤叶救活了琼珊的生命。因为这片叶子是希望的象征,如若叶子落了
7、,琼珊也就给自己找到了放弃抗争的理由;只要叶子不落,她就有所期待,有所抗争,正是在这最后一片常春藤叶的鼓舞下,她重新振作起来,直到康复。因此猜想阅读,在激发学生兴趣,激发阅读渴望,营造和谐课堂,营造幸福学习等方面具有很好的效果。2猜想能调整学生的期待视野接受美学认为,读者总是带着先前的经验走入文本,这种预先存在的经验就是“期待视野”。但是,当我们将“阅读期待”理论迁移到语文阅读教学实践中时,我们发现它介入了其他的读者——教师及阅读同伴。而教师的介入程度及介入方式从某种程度来说决定了学生的阅读效果。因此,教师应善于洞察学生已有的阅
8、读“期待视野”,有针对性地促进学生与作品间的交互深入,让学生在富有成效的阅读活动中提高自身的阅读“期待视野”。教学实践说明,如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平,即教学内容远低于“期待视野”,学生会因为“早就懂了”而对阅读失去兴趣;如果“期待视野”远低于教
