小学语文学科如何渗透人文教育

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1、小学语文学科如何渗透人文教育　　小学语文学科如何渗透人文教育　　　　费惠珍　　　　小学语文教材中很多课文都是对学生进行人文教育的最佳蓝本，现结合自己在小学语文教学中的实践，谈谈如何在小学语文教学过程中潜移默化地对学生进行人文教育。　　　　一、深入钻研教材内容，寻找人文渗透点　　　　寻找文本的人文渗透点，不能光停留在“文本说了什么”的层面上，而是要千方百计地引导学生去了解“文本是怎么说的”，甚至更要让学生知道“文本为什么这样说”的更高境界，这正是文本的价值趋向所在。　　　　1.以单元主题为切入点，让学生感悟单元中课文渗透的人文元素。小学语文教材中每一单元的课文都有一个主题。主

2、题中有的赞美祖国的大好河山，介绍祖国的文明古迹；有的让学生明白我们今天的幸福生活是革命先烈们用生命和鲜血换来的，从而激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想情感；有的通过一首诗歌描绘幸福的生活，让学生珍惜时光、热爱生活……以三年级上册第五单元为例：本单元安排了《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇文章，既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画技术的描写，从多个侧面介绍中国传统文化，进一步加强孩子们热爱祖国文化的情感，增强民族自豪感。总之，只要你认真去钻研教材，就不难发现教材中所潜在的人文因素，学习课文时就会有的放矢。　　　　2.以主人公形象为契合点，让遥远的人物走

3、进学生现实的生活。让学生理解课文中的“人文因素”应该说并不难，但是对于一些离学生现实生活比较遥远的大道理，应该通过文本和生活的“链接”，提高人文渗透的有效性。　　　　《祁黄羊》是四年级的一篇课文，要通过祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的事例，让学生感受他是一个一心为公、做事出以公心的人。在教学中，我引导学生从祁黄羊的动作、语言、心理活动等方面深入文本，走近祁黄羊，在“读一品一思一晤一演”的过程中巧妙点拨，层层深入，让学生真切地感受到祁黄羊一心为国的崇高品质。学生在得到这样的感受时，教学的目标应该说已经达成，然而这样的人物也许孩子们只会在作业中或是考试时才会想起他，所以当孩子

4、们说出人物特点和文章告诉我们的道理时，我并没有马上“鸣金收兵”，随即又抛下两个问题。第一问：在我们现在的社会上，有祁黄羊这样的人吗？孩子们先是一愣，继而思维打开了，列举了很多的例子。如忍着伤痛、顽强拼搏的体育健儿；支援西藏、关心藏胞的孔繁森；放弃休息、身先士卒的白衣战士叶欣。第二问：我们在平时的学习生活中不一定要举荐他人，那么我们可以从祁黄羊身上学到什么呢？经过第一问的铺垫，这下小手如林了：选班干部时不能有私心，为了班级利益放弃自己的利益等。随后我还以“小祁黄羊”来肯定学生一些一心为集体服务、做事公正的行为，以此为突破口，将文本带人生活，让祁黄羊的崇高品质不仅仅成为学生试卷

5、中的一个答案，而是真正将它内化为学生的一种思想意识、一种道德行为。　　　　二、依据年龄特征因势利导，扩大人文渗透面　　　　教材每一册无不是按照该年龄段学生的身心特点来编排的，教师要把教材中的人文元素与学生的年龄特点紧密联系起来。下面以低年级段为例谈谈人文渗透的几个做法。　　　　1.巧编故事，学会感恩。低年级学生直观形象思维占优势。巧编故事，化呆板为生动，是拼音教学渗透人文的常用方法。如在教学“g”这个声母时，我是这样引入的：在森林里，住着一只小鸽子和妈妈，有一天，妈妈生病了，小鸽子为治好妈妈的病，飞呀飞，飞过高山，终于采集到各种各样的花，编成一个花环，衔在嘴里，拿回家熬成药

6、给妈妈喝，妈妈的病终于好了。小鸽子看到妈妈的病好了，高兴得“g、g、g”地叫个不停。这个花环的样子就像我们今天要学的声母“g”，鸽子的“鸽”声母就是“g”。同时，小鸽子孝敬妈妈，我们也要用自己的行动，做力所能及的事孝敬父母。在这样充满温馨和爱的故事中，小朋友不仅掌握了“g”的音和形，也感受了小鸽子对妈妈真挚的爱，幼小的心灵经受了一次圣洁的爱的洗礼。　　　　2.观察辨形，懂得谦让。在识字、写字教学中可以根据汉字的结构规律，结合美学原则渗透人文。如在一年级教材教学“林”这个字时，我故意把“林”字左面“木”字的右边一点写长，让学生与书上的“林”字比较，看两种写法有什么不同，哪种写

7、法好看。学生很快便发现书上的“林”字左面“木”字的右边是点，不是捺，并表示书上的写法好看。我接着问学生：“谁能告诉老师为何‘林’左面的‘木’末笔要改捺为点？”稍停片刻，有个学生回答：“因为这样写能使字美观。”我肯定学生的想法，并及时加以点拨：我们中国人向来有“互相谦让”的好传统。如果不做变化，各占一半，互不相让，挤在一起，则会影响字形的美观。字如此，做人更是这样。同学们之间交往时要注意团结友爱、互相谦让。最后请学生回忆还有哪些在字形上互相谦让的例子。学生思维活跃起来，举出很多类似的字。学生通过这样的分析，不仅清晰地