在初中语文教育中如何渗透人文教育

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1、在初中语文教育中如何渗透人文教育张秀梅摘要：语文学科的特点决定了它是一门人文学科。中学语文课程作为一门文质兼美、充满热情与活力的人性教育学科，比之其他教材有着得天独厚的育人因素。高尔基曾说：“文学即人学”。新课标指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基木特点。”语文学科的人文性，昭示了语文教育对人文精神的呼唤。木文主要就在初中语文教育中如何渗透人文教育作了简要探讨。关键词：初中语文教育；人文教育；教学方法丰富的人文知识孕育着傅大的人文精神。阅读作品中表现着丰富的人生情感以及人对世界的认识与看法。文艺

2、评论家车尔尼雪夫斯基指出，文学是人的生活教科书。语文教育中的人文性是很鲜明的，自主、互动，充满热情与活力的语文课堂给学生与人文关怀。学习文学作品，不能仅仪拘泥于课文的“思想内容”、“主题”层面，应更多地挖掘其中的人性内涵。因此，中学语文教育中的人文教育在中学生的世界观、人生观尚未形成的关键时期是非常必要的。人文教育不仅仅是对人文知识的把握，更是透过人文内容培养学生的人文素养。所以在语文教学中，我们不是单纯地把文学作品中所包含的，关于人生的意义价值的内容给予阐释，更重要的是培养学生的一种人文态度。在语文

3、学习中，不丢语文木色，保持根木任务；学习和运用母语来表情达意，同时引导学生认识历史，洞察人生，启发他们对人生的思考。那么在中学语文教育中渗透人文教育的途径有哪些呢？一、教育者更新教育观念，注重教育的育人功能教育木身是一种培养人的活动，是一种人性化的事业。“教书育人”是教育者的基木职责。教育者不仅仅承载着传道解惑的文化使命，还肩负着健体强心的伟大使命。作为一名语文教师，我们不仅仅是一个知识的传授者，我们还是一个心灵的交流者，一个情感的激发者，一个思维的启发者。在树立学生的正确认知观的同吋，也在培养学生的

4、良好品德，维护学生的心里健康，培养和发展学生的能力。教育的天职是育人，现代社会需要全面发展的人，而培养个人的人文素养，则是其核心。例如，在学习《项链》一课时，对于女主人公玛蒂尔德这个人物形象的理解，我们不能狭隘地认为玛蒂尔德就是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女，而对此加以批判。从人性的角度出发，我们可以理解她的苦恼、追求与辛酸。十年的辛酸给以她直面生活、与命运抗争的勇气，她也是可爱的。从多角度去分析人物形象，并试图思考人生的意义，对学生探寻生命意义、思考人的价值有直接的启发作用。《边城》一文中，通过对翠翠

5、与爷爷的祖孙之情、天保与傩送的兄弟情、翠翠与傩送的爱情的描写，折射出人性至真、至纯、至善的美，它所表现的自然、健康、优美的人生形式，对中学生的世界观、价值观的建立奋良好的感染作用。二、教材的改革，更多倾注人文知识传统的教材观认为“课本是传授知识之本”,把教材只看作知识的载体，这是不全面的。在语文教育家叶圣陶先生看来，运用语文教材不仅在传授语文知识，更应培养和提升学生运用语文的能力。教育部新颁布的《语文课程标准》着眼于语文文化与发展的吋代要求，拓开了语文教材改革与建设的新视界。1.教材的编写体现出人本化

6、，由传统的知识本位逐渐走向人格本位，引导学生认识到鲜活的生命形态，促进其人格发展和生命的成长。中学语文课本中很多课文都滲透着人文因素，贴近心灵，贴近生活。如：七年级下册《艰难的国运与雄健的国民》一文，课后研讨和练就有这样一个讨论：你如何看待文中所说“壮美趣味”，并II试着思考自己生活中遇到困难是怎样看待的？这样启发学生，把经历人生困难看着一种“战斗的欢乐”，一种值得冋味的经历，因此幸福充满趣味，这实际上就体现了一种乐观主义情怀，有助于培养学生健康人格。2.教材编写活动化，课程内容动感化。即教材中逐渐突

7、出活动性学习，如课后练习中出现学习的自主探索活动、实践学习活动、体验学习活动等。3.教材增加名著阅读篇章，让学生能从伟大的精神灵魂中热爱其人文思想，感悟生命，学会生存。三、教育方式的转变，投入更多人文关注首先，从师生关系来看，教师在教学过程中起主导作用，以发挥学生的自主性、能动性。叶圣陶先生认为教学应当以教师引导、启发为主，以激发学生的求知欲，培养学生的主动性，“导”比“教”更重要。但是，我国传统教育，其至当前教育，始终坚持一种权威的价值取向一一崇古、崇圣、唯书、唯上。这样使学生的思维方式崇尚求同，忽

8、视求异，甚至于千人一面。在教学中，学生推崇教育的权威，往往成了教学活动的被动客体，而丧失了主体地位。这样，艽独立人格、丰富的个性与创造性都在这样的文化价值中被封杀了。作为一名教育者,应注意拥有主体意识、主体精神，尊重学生的主体地位，注重K独立个性的发挥，使之成为具有主观能动性，富有创造性的新型人才。其次，从教师态度上来看，应注重情感的投入，关注学生心灵、人格的发展。以情感人、以理服人；能从感知、体验、分享受教育者内心世界入手，进行语文教育。语文本来就是一