在物理教育中渗透人文教育

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1、在物理教育中渗透人文教育传统的物理学科教育重视物理知识的教学和技能的培养，而忽视了物理的“人文性”。从而割裂了物理与社会生产、与日常生活的联系，学生不会运用学到的物理知识、科学方法解决实际问题。在全面推进素质教育、新课程改革日益深化的今天，重新审视物理学的教育功能，显得很有必要。1、人文教育的内涵及物理学科教育中的人文教育现状人文教育的内涵所谓人文教育就是人文素质教育，即教学生怎样做人，怎样与自然、人及社会和谐相处。其目的是要提高学生的文化修养、理论修养和道德修养。人文素质是做人的基本素质，人文教育的核心是人文精神

2、。学科教育（含物理教育）是为了提高人对自然界的认识，增强人类利用、改造自然的能力，发展人与自然的和谐共存关系，为人的生存与发展提供坚实的物质基础而对人进行的一种教育。学科教育重在对学生进行科学素质与科学精神的培养。而人文教育重在对人文精神与人文素质的培养。物理学科教育中的人文教育现状多年来，初中物理教学受片面追求升学率的“应试教育”影响，对物理学中包涵的鲜活人文知识却视而不见或涉猎甚少。许多物理教师，只重视学生学科素质的培养，而轻视了人文素质的培养；只注重物理知识的传授和技能的训练，而忽略了对学生学习态度、学习情感

3、的培养。淡化了人文教育，具体地表现在：(1)在教学内容的选取上，过分注重逻辑、系统化和网络化的物理知识结构编排，忽略了学生对日常生活、社会生产等物理素质的需要，也严重地忽视了物理知识在科学技术研究和社会应用等方面的问题。(2)在教学过程的实践中，重视掌握物理知识、解题方法与技能的理性思维训练，忽视了学生的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求。(3)在教学方式的选择上，追求规范化、划一化，忽视学生个性发展和创造力的培养。虽然学生天天都生活在色彩斑斓的物理世界里，但对身边日常生活、社会生产和科学技术研究中与物理相关

4、的基本原理却知之甚少，更不用说运用所学知识创造性地解决实际问题了。2、学科教育和人文教育相融合是时代发展的趋势科学技术作为巨大的生产力对人类社会进步和发展的贡献是毋庸置疑的。然而，利用先进科学技术制造的大规模杀伤性武器以及环境污染对人类生存的威胁也是众所周知的。当学校学科教育的基本追求仍旧是强化学生的知识和技能、提高学生的科学能力、强化科学技术的功利性和效益性的时候，作为物理教师，必须正视科学技术是一把双刃剑，它具有两面性。当前，学校教育的主要目标定位于努力提高教育教学质量。这样的教育模式容易使学生形成错误认识：受

5、教育只是为了“拥有”更多的科学文化知识，考一所理想的大学，将来谋求一份好职业，进而在为社会做出更大贡献的同时提高自己的生存价值。应试教育的弊端是：学生无法感受到生活的真谛和自由的乐趣，无法体验人间的真情，无法培育审美的功能。人类未来的社会既是一个高科技的、知识密集型的社会,更是一个人类生活质量全面提高、文化需求全面增长的、可持续发展的、人际关系和谐的人文社会。因此，在初中物理学科教育中融入人文教育是时代发展的必然趋势。3、初中物理学科教育中渗透人文教育的基本途径在物理概念、物理规律的教学中挖掘人文思想在物理概念、物

6、理规律中蕴涵着丰富的哲理思想。如讲到物质的运动：“世界是由物质组成的。物质是运动的。运动是绝对的，而静止是相对的。”可以教育学生：用发展的眼光看世界，要树立终身学习观，否则将被社会所淘汰。又如：讲到能量守恒定律，“能量既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而能的总量保持不变。”由此可教育学生：只有付出了，才能得到回报。做任何事情，只有踏踏实实，付出心血，才能取得成功。利用物理学家和物理学史培养学生人文精神物理学家的历史就是一个成功者的典范、榜样，是人文教育的有力例

7、证和有很强说服力的素材。如伽俐略“两个铁球同时着地，，的实验，用事实说话，敢于挑战。牛顿谦虚地说：“我是踩在巨人的肩膀上而获得成功的”。通过这些实例教学会使学生从多方面多角度理解怎样做人做事，对学生的成长有很大的益处。物理学的发展史是一部充满科学创新的历史。具有丰富的人文教育内容。在电磁学中，从奥斯特的电生磁到法拉第经过十多年研究成功的磁生电，体现了艺术美学对称的思想；在近代物理学中，从牛顿的微粒说、惠更斯的波动说、麦克斯韦的电磁说，爱因斯坦的光子说到光的波粒二相性等其中凝聚了科学家的智慧才华及奋斗历程。教师要善于

8、利用这些人文教育内容，使学生懂得科学的发展来自于人们不断地探索和执着地追求，要勇于面对探索和创新中遇到的各种困难、挫折、失败。例如：物理学家法拉第曾在小时候当过文具店学徒工，可是由于他热爱科学。奋发自学，后来进了皇家研究所的实验室整理文献资料。他在整理电磁学文献时，为了判断各种学说的真伪，亲自做了大量的实验，经历了无数次失败，但他对科学的信念始终没有动摇过，