如何在语文教学中渗透人文教育

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1、如何在语文教学中渗透人文教育人文就是对人的教化，它既涵盖了政治思想性，也包括人的世界观、人生观、价值观、审美观等一切属于人的精神世界的教育因素。人文教育是以人文精神为教育内容和价值取向，实施人文关怀，塑造人文品格，培养“真”“善”“美”人格的教育活动。　　《语文新课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中应渗透人文精神教育。我们必须通过充分展示教师的人格魅力、挖掘教材的人文内蕴、创设和谐的课堂氛围、阅读优秀的传统文化、开展

2、课外的实践活动、重视学生的写作训练，来培养学生的人文精神和人文素养。但是，现在不少教师都感到，如今的学生越来越难教了，其中明显的表现是，学生要么学习至上，认为学习好，什么都不怕，对别人对集体冷漠，自我意识严重，缺乏责任感，无法与人合作；要么是贪玩厌学，毫无求知欲。很少有既会求知做事又会做人的学生。这其中是由许多因素如社会、家庭等导致的，但单从学校教育来看，重要原因是学校没有把人文教育放在一个重要位置。由于升学压力，许多学校片面追求升学率，尤其是升重点学校的升学率，过分强调表现为科学精神的学科——理科

3、教学，特别强调其中的知识技术，忽视人文教育。这其实是学校教育的严重失误。　　一、挖掘教材的人文内蕴，体悟人文之美　　大科学家爱因斯坦曾说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他以一个和谐的人格……”（转引自刁培萼：《教育文化学》江苏教育出版社1992年版第75页）美国圣母大学校长赫斯柏主张：“完整的教育应同时包括学习做事和学习做人两大部分。在他看来，学习做事必须接受科学教育，养成科学精神，学习做人必须接受人文教育，养成人文精神。”（转引同上）　　许多

4、学者都指出，如果学生只是局限于太狭窄、太技术化的知识，就很难具有历史使命感、社会责任感以及人道主义精神。因此，教学内容不应当仅仅局限于科学本身，还要在课堂上体现出人文主义的教育精神。　　关于科学知识技术教育，在科学技术越来越强大的当今时代，其重要性已经成为绝大多数人的共识，我不想在此啰嗦，但是我们必须认识到科学并非万能。科学所追求的目标或所解决的问题是研究和认识客观世界及其规律，是求“真”，是独立于人的精神世界之外，它只能解决科学范围的问题。人文所追求的目标或所要解决的问题是满足个人与社会需要的终极

5、关怀，是求“善”，是人的精神世界密切相关的。科学求真但不能保证其方向是正确、合乎美的。例如，有人利用科学制造计算机病毒等，危害国家社会。人文求善，也离不开科学，例如，人文意识觉醒，提倡保护环境，也要以科学为手段。因此，只有二者结合，即真与善的“交集”才是我们一切活动的理想目标。这样有利于形成完备的知识基础，优秀的思维品质。因为科学注重逻辑思维，人文主要是形象思维。进行人文教育还有利于升华精神境界，树立对国家对社会的高度责任感，做合格的现代公民等。其实各个学科都可以开展人文教育，语文更具有得天独厚的人

6、文教育资源。如课文中《活版》《中国石拱桥》等不能只让学生了解其相关科学知识（对于其他文体，让学生认识其文体特征、写作规律，做阅读题的技巧等，也是科学教育），还应该激起学生民族自豪感。学习课文中先贤英雄的故事，歌颂祖国大好河山、优秀文化的诗文，通过教师的讲解和声情并茂的朗诵，以自己母语汉字的魅力去感染学生，进行爱国主义教育和艺术熏陶。至于有关理想、集体主义、纪律、民主与法制教育等，语文课文有的是与之相关的人文教育资源。语文教师完全可以充分利用这些，进行有关美与丑、对与错、正义与邪恶、文明与野蛮等的辨识

7、、领悟，从而让学生感受到人性、人伦、人道之美；理性、科学、智慧之美；感受人类所创造的文化的灿烂与辉煌；唤起学生对生活的热爱、对未来的憧憬，从而去发现美、创造美，起到启迪智慧、陶冶情操、生成信念的作用，逐渐形成正确处理自我与他人、自然、社会、国家的观念。有些教师认为这些内容不是考试内容就“忽略不计”，其实这就是撇开素质教育，单从应试教育角度来说，对学生这方面的教育也是必要的。　　有语文教学经验的教师都明白，只有结合人文教育，提高学生思想修养层次、审美能力，才有利于学生开阔思维，提高认识分析能力，进而进

8、行对知识能力的同化和迁移，才可以去理解文章中心思想（特别是对有些中心比较含蓄，难理解的文章），也只有弄清了中心思想，再回头去理解文章的语言，段落才会使语言的含义更加透彻明亮，更加容易判断语言的丰富表现力，体会的匠心，“得于心，览者得于意”，从而提高学生语文水平和能力。　　二、重视学生的写作训练，催化人文之情　　“人格是写作主体内在精神建构的核心”，是写作界公认的重要观点。“要学作文先做人”“文如其人”“人与文一”，中外写作理论都承认这些，特别是对写人文学科的文章更是如