此中有真意 欲辨已忘言论文

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1、此中有真意欲辨已忘言论文宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，尽人皆知。一个“闹”字把诗人心头感到蓬勃的春意写出来了。古有“吟成一个字，捻断数根须”、“二句三年得，一吟双泪流”、“语不惊人死不休”的诗句，可见作品宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，尽人皆知。一个“闹”字把诗人心头感到蓬勃的春意写出来了。古有“吟成一个字，捻断数根须”、“二句三年得，一吟双泪流”、“语不惊人死不休”的诗句，可见作品中的每一个字都浸蕴着作者的情感、心血。可是在实际教学中我们怎样才能让学生体会作者的情感呢？笔者认为教师首先会教学生“焐”。一、设计疑点，巧焐句子的

2、含义学习语文不仅要知道文章表层的含义，更应该推究作者要表达的深层含义。我接触白居易的《琵琶行》里“钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”这句诗的时候没有同学生一起深入研究，实际上它有深意：写出了王孙公子迷恋琵琶女的色艺，为了请她演奏，而不惜花费重金；她自己也奢华放纵，从来不懂什么叫吝惜。这句的含义是如何总结出来的呢？我设计四个问题1.“钿头银篦”是什么？（贵重的装饰品，王孙公子能佩戴得起，不是一般人的装饰）2.“钿头银篦”的结局怎么样了？（贵重的装饰品打节拍击碎了：场面的热烈，击节人忘乎所以，一掷千金）3.谁穿“血色罗裙”？（当代明星琵琶

3、女）4.华丽的衣服为什么被酒玷污了？（琵琶女放纵奢华，虚掷光阴）这几个问题设计好，句子的意思学生就能“焐出”了。二、创设情景，让学生产生身临其境之感，巧焐主题语文教学中借助各种手段创设情境，帮助学生深入理解课文内容，领会文章的思想感情，有着不可估量的作用。我们阅读《假如只有三天光明》一课，教师如果创设情景，让学生把自己想象成一名饱受残疾折磨之人，什么也看不见、什么也听不到，只能凭触觉来了解世界，现在的绚丽景色一旦陷入黑暗，他们就会对课文中的“一件东西一旦失去，才会留恋它”，“黑暗将使他更加珍惜光明；寂静将使他真正领略喧哗的欢乐”等语

4、句，就能理解得比较深刻，就能被作者那种渴望光明、热爱生活、珍惜生命的思想感情深深地打动，并对作者提出的“假如你只有三天的光明，你将如何使用你的眼睛”等问题，进行严肃认真思考，从中受到启发教育。三、抓住作者的人生经历及风格，巧焐言外之意古人鉴赏诗歌讲究知人论世，这里的所谓“人”与“世”即我们所说的背景知识。诗歌是诗人思想感情的载体，与诗人个人经历和思想观点密不可分，因此“知人”，就是要求鉴赏者了解诗人的身世和思想。诗歌又是现实生活的艺术反映，某一时代的诗歌，总带着这一时代鲜明的印记。因此关注诗人所处时代的特征以及重大历史事件，积累相关

5、的历史常识，是准确把握诗歌思想感情的重要条件，这也就是古人所谓“论世”。比如我们学习杜甫的诗歌《登高》诗，我们就要知道杜甫的是我国历史上最伟大的现实主义诗人，他的一生确确实实是“忧国忧民”的一生（知人），这首诗是杜甫于去世前三年在四川的夔州所作。没来夔州之前，他是寓居在四川的梓州。在梓州，他“闻官军收河南河北”，觉得中原已定，便陡然萌发了“青春作伴好还乡”的念头，但未能如愿。公元765年5月，他的老友严武辞世，他在蜀地便失掉了生活等诸方面的倚恃，境遇每况愈下，只好离开经营了五六年的成都草堂，买舟南下。本想直达夔门，却因病魔缠身在云安

6、呆了几个月后才到夔州。如不是当地都督柏茂琳的照顾，他也不可能在此地住三个年头，可能还得四处漂泊。而就在这三个年头里，他的生活依然很困难，身体也非常不好。因此，杜甫此诗是在极端困苦的情况下写成的。另外，就杜甫整个诗作的主题内容来看，自他入蜀后，他的诗即入于“老境”，“思想性方面已不如前期光彩。”这就决定了我们在分析《登高》一诗时，不能机械的把该诗同他入蜀以前所作的大量诗篇生硬的联系在一起。绝对地说他“尽管吃尽苦头也从不悲观消极”似乎很值得商榷。（1）四、了解古诗中常见的思想情感类型，理解课文的中心古典诗歌取材丰富，情感类型多种多样，大

7、凡人类喜怒哀乐之情都在古典诗歌中得到了淋漓尽致的展示，而这些情感又因为个人经历、胸襟气度以及人生观世界观的不同而呈现出不同的风貌。教学中引导学生从分析诗歌题材内容入手，归结产生不同情感的原因，理出具有典型性和代表性的情感类型，然后将其分门别类，从而作为鉴赏新作时的参考。比如：忧国忧民之感慨(杜甫《春望》)；国破家亡之痛楚(李清照《声声慢》)；游子逐客之凄凉(白居易《琵琶行》)；征夫思妇之幽怨(王昌龄《闺怨》)；怀才不遇之寂寞(苏轼《念奴娇，赤壁怀古》)，报国无门之激愤(辛弃疾《永遇乐，京口北固亭怀古》)；建功立业之豪迈(王昌龄《从军

8、行》)等等（2）五．把握古诗中的一些常见意象，领悟作者的感情。意象是寄寓了诗人主观感情的客观物象，诗歌创作“言不尽意”，就只好“立象以尽意”。古诗中意向的寓意往往是固定的，如桃花象征美人。桃李纷飞预示春光逝去，美人迟暮；牡丹华贵，菊花