从民俗资源谈《亲近春联》的活动设计

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1、从民俗资源谈《亲近春联》的活动设计[从民俗资源谈《亲近春联》的活动设计]（浙江杭州市下城区教育研究发展中心俞春晓）　　我们的身边充满了各种教育素材，从民俗资源谈《亲近春联》的活动设计。民俗就是其中很生动的部分。因为民俗存在于民间，和日常的节日、生活紧密相联，能为幼儿所感受和体验。因此，贴春联、剪窗花、包粽子、做汤圆、分月饼、踩高跷、扭秧歌、做风筝、赛龙舟等民俗活动都可以成为我们的教育内容，它们不但能发展幼儿各方面的能力，还能培养幼儿的民族意识和民族自豪感。　　目标的把握——分析特点，掌握重点　　大多数教师感到困难的是如何把握素材的教育价值，如找出既

2、能适合幼儿现有水平、又能促进幼儿适宜性发展的核心目标。结合这个方案，我认为可以从以下两个方面去把握目标。　　1．民俗一般都有深厚的文化基础，教师只有全面了解民俗的来历、特征、现存活动形式等才能科学地设计活动。如春联由门前辟邪桃符演变而来，是对联的一种，它的主要特征是有上下两句话，讲究平仄对仗。人们在春节期间将春联贴在大门两侧用以表达对美好生活的祝福和对新的一年的期盼。　　2．许多民俗的文化内涵很吸引人，但我们应该考虑幼儿的认知水平和对幼儿发展最有价值的教育元素。如春联以文字形式出现，让幼儿读懂它较为困难，　　但是找找其中自己认识的字，数数春联的字数

3、，倾听对联语言所特有的韵律，讨论、理解春联表达的对新年的美好祝愿，却是幼儿能够去做的，幼教之友《从民俗资源谈《亲近春联》的活动设计》(..)。　　环节的设计——重视经验，回归生活　　建构主义认为学习是人们通过自身原有知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。在设计活动环节时，我们首先应考虑如何有效提取幼儿的原有经验，以促进幼儿下一步的学习。所以，我认为第一个活动环节应让幼儿回忆自己在什么地方、什么时候见过春联，是怎么和爸爸蚂妈收集到春联的，并解决“人们为什么贴春联”的问题，即从民俗特有的社会性角度切入课题。然后，让幼儿共同观察、分析、

4、讨论收集到的各种春联有什么异同，有什么小秘密，从而了解春联的主要特征。我认为根据幼儿的年龄特点，这个特征应定位于“人们对新年美好祝愿”这个层面。最后，可以让幼儿把收集来的春联贴到各班级去，真实体验“贴春联、送祝福”这一民俗活动的内涵。　　策略的运用——方法得当，提问准确　　活动设计的关键是如何运用合适的策略来达成每一环节的目标。如果要实现探究的目的，教师就应该较多地给幼儿独立观察、小组观察的机会，并运用一些记录表帮助幼儿梳理、归纳他们观察得到的经验。如果要实现语言发展目标，则可以让幼儿有更多的个别朗诵、集体复述、分析词义、讲述民俗故事的机会。当然，

5、在引导中，教师的提问非常重要，不仅应考虑好核心问题，按一定的逻辑顺序组织提问，还应灵活地运用追问策略。《亲近春联》（大班）改进《亲近春联（大班）》的方案研析：　　　《亲近春联》改良设计之(一)　　　《亲近春联》改良设计之(二)　　　从民俗资源谈《亲近春联》的活动设计　　　探讨《亲近春联》中三个问题　　　目标定位要准确过程详略要得当　　　回归生活主动学习　　　针对《亲近春联》设计来文集粹从民俗资源谈《亲近春联》的活动设计2　　第2篇给女儿打精神污染疫苗　　〖预览〗暗香让人醉　　女儿再过三天就要回来了，今天早晨和女儿打完了电话，心里真是亮快了许多。朋友

6、们都说我这几天是过节，因为没有人管了，可以自由安排自己的时间，可以在任何时候去做任何自己想做的事。但是，他们不知道，女儿不在身边，我真的好寂寞啊，每天回到家里，看着空荡荡的家，没有了女儿银铃般的笑声，没有了女儿一刻不停的闹，这种安静让人好难受啊。　　电视上仍然演着爱情故事，这样的故事在我们的现实生活中每天都在发生着，而那些艺术家们，则乐于把他们提炼出来，经过加工，再送到观众面前。这本来是件好事，可以让人们有更多的品味爱情的机会。可是，现在的艺术家们，为了吸引人们的眼球，想尽了办法，当然他们不会放过人们最热衷的恋人间的亲热。这样一来，我们便随时可以在

7、电视上看到，一对对热恋中的情人，相拥相吻，甚至也会出现床上的戏。这些镜头对我们这些成年人来说，已经没有了什么刺激，可是对于正处于大脑一片空白的孩子来说，对于这些正在处于身体发育过程之中的宝贝来说，却有着不同的意义。　　我们总能听到说，现在的孩子，特别是城市中的孩子，由于营养的过度丰富，加之在各种饮料或食物中有一些让孩子上瘾的激素类物质，再加上电视里这些镜头对孩子大脑的不良刺激，这样，孩子们身体快速早熟起来，竟然出现五岁的女孩出现性发育体症，对孩子今后的发育产生非常不良的后果。　　那么作为家……从民俗资源谈《亲近春联》的活动设计3　　第3篇教师资格条

8、例　　〖预览〗1995年12月12日国务院令第188号发布）第一章　总则　　第一条　为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依