悉心浇灌厚积薄发.doc

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1、悉心浇灌厚积薄发——浅谈小学低年级数学课堂中学生创新意识的养成【摘要】创新是一个国家一个民族兴旺发达的不竭动力，培养创新型的科技人才是当今及未来教育重中之中，数学是打开科学大门的钥匙。未成年人学生创新意识、创新能力的培养已成为小学数学教学的一项重要任务，重视和培养学生的创新能力已成为当下一个很热门的关注点，但创新意识、创新能力的养成不是一蹴而就的和有章可循的，它是一个循序渐进、厚积薄发过程。本文结合自己的教育教学实例从环境的创设、时机的抓取、思维的点拨以及成功的体验等方面阐述了在平时数学教学中低年级数学课堂中培养和发展学生的创新意识、提高学生的创新能力些许做法，旨在给广大教育工作者能有所借

2、鉴。【关键词】创新创新意识创新能力小学数学低年级哲学家培根说：“数学是打开科学大门的钥匙。”我国数学物理学部中科院院士们也撰文特别指出：“数学的贡献在于对整个科学技术（尤其是高新科技）水平的推进与提高，对科技人才的培育和滋润，对经济建设的繁荣，对全体人民的科学思维与文化素养的哺育这四方面的作用是极为巨大的，也是其他学科所不能全面比拟的。”《数学课程标准》也特别强调：“要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能”。可见，学生创新意识、创新能力的培养已成为小学数学教学的一项重要任务，重视和培养学生的创新能力已成为当下一个很热门的关注点。那么，在低年级小学数学课堂教学中如何有效地培养学

3、生的创新意识、提高学生的创新能力呢？笔者在教育教学实践中进行了如下的操作：一、营造心怡环境孕育创新的意识科学史上作出最大创新的的物理学家爱因斯坦在他去世前一个月是这样回忆他的大学生活的：“我很快发现，我能成为一个有中等成绩的学生也就该心满意足了。要做一个好学生，必须有能力去很轻快地理解所学习的东西；要心甘情愿地把精力完全集中于人们所教给你的那些东西上；要遵守纪律，把课堂上讲解的东西笔记下来，然后自觉的做好作业。遗憾的是，我发现这一切特征正是我所最为欠缺的……对于像我这样爱好沉思的人来说，大学教育并不总是有益的。无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和独自搞坏的。纯真的好奇心的火花会渐渐

4、地熄灭。”爱因斯坦的这段话生动地说明了传统教育的弊病。而美国心理学家罗杰斯的话——“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”则更道出了他的心声。因此，我们必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，营造一个宽松、愉悦、和谐、平等的环境，要让孩子们感受到课堂就像爸爸妈妈的怀抱那样安全，因为只有在这样无拘无束的环境中，学生们的思维才会放松驰骋，有了想法才会积极表达，不同意见才会敢于争论，奇思妙想才会不断生成，创新火花才会不断喷发。如在关于“a刀能剪下几段？”的话题讨论，正是因为有了一个能自由言谈的轻松、安全的氛围，所以孩子就有了不同的答案。这是一群一年级的小朋友，话题的来源是学生一道关于

5、“锯木头”的思考题，题目是这样的：“把一根木头锯成3段，要锯几次？”孩子们的第一反应是“3次！”“3次？是吗？”老师手拿一张纸条满脸笑容却又充满质疑，孩子们却是很肯定，再一次确定地回答：“3次！”老师看看纸条故作沉思再轻轻地问：“真是？”看着老师这样一而再地沉思很质疑，孩子们突然顿悟了纸条的作用，“2次！要锯2次，因为一刀下去就可以把木头锯成两段。”师还是充满疑惑：“是吗？是这样吗？”“是这样的，孩子们忍俊不禁，把手中的纸条撕成了三段，“喏，你看，是这样两次。”师似乎随意地问：“那如果锯成4段，又该锯几次呢？”孩子们异口同声地回答3次，理由很清晰，主要有两种，第一种是刚才3段锯了2次，现在

6、多一段当然就是4次了，这是理所当然的顺延，还有一种是借助刚才撕纸条的描述：“撕一次可以撕成2段，2次3段，3次4段。”师继续：“如果5段呢？”生如是回答。师继续：“如果锯5次呢？”生没有被“次”与“段”弄混，回答照样很棒。师：“如果锯10段呢？10次呢？25段？25次呢？36段？50次？100段呢？100次呢？”生的回答掷地有声，而且对“段”与“次”之间的关系毫不含糊。“如果锯a次呢？”此时此问题的抛出似乎水到渠成，也以为学生还是照例不含糊，谁知意外出现，学生的答案居然五彩斑斓：生1：是ō段，因为拼音ā的后面是ō；生2：是B段，因为音序A的后面是B；生3：是2次，因为a是排在拼音字母中的第

7、一位，代表1，锯一次可以有两段；……孩子们的理由五花八门、无奇不有，但就是想不到“a+1”段。而此时教师一直亲切的笑着，点头着，对孩子们的这些种种可爱的想法给予热情的鼓励和真诚的表扬，是啊，谁说“a”刀一定要回答“a+1”段啊，用字母表示数是四年级的知识呢。而正是这种宽松、热烈课堂气氛使越来越多的孩子举起了他们的小手。愉悦的心境是有效的教育资源，它能使孩子们处于最佳精神状态，使身体各系统活动有序，注意力也会更集中持久，观