悉心浇灌,静听花开的声音

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1、悉心浇灌,静听花开的声音怀揣着同一个教育梦想，我们于2009年3月成立了常州市天宁区施亚芳幼儿教师发展工作室，她寄托了我们太多太多的希冀；就从这里开始，我们辛勤培育、悉心浇灌，我们在各级领导的关怀和支持下，走过了一个充实而又快乐的成长花期。　　工作室立足于天宁区幼儿园教师队伍建设的基础之上，引导工作室成员关注幼儿园各层次教师的专业成长，通过课题研究、活动实践，力求使之成为教师研究的平台、成长的阶梯，教科研成果辐射的中心。　　一、理论熏陶，提高师者的素养　　工作室注重成员乐学善思习惯的培养，我们要求成员强化学习。工作室努力为成员提

2、供学习的空间和沃土，营造一种乐于沟通、充分信任、求实向上的良好学习研究氛围。成员们非常珍惜各类学习机会，学习认真努力，自觉性强。　　1.学术引领。为满足教师的专业发展需求，两年来，工作室从加强理论学习入手，以理论熏陶的方式提高工作室成员的人文素养。　　2.分层推荐。工作室先后购买图书200余册，为成员们发放了《教师的专业发展》《做有魅力的幼儿教师》等必读书籍，还针对各层次教师的不同需要推荐购买各异的书籍。《新教师上路》让新手型教师知道了课堂教学的要素，《从新手到专家》让胜任型教师感受、感悟到了如何成为有个性的幼儿教师，《教师专业

3、成长的途径》让骨干型教师对自己的职业生涯有了更清晰全面的规划与设计。　　3.理论导航。工作室定期组织开展读书交流活动，每次工作室活动都开设“理论导航”一栏，由成员们相互介绍，既是理论学习的检阅，又是效果极佳的同伴式培训。　　二、课堂教学，挥洒师者的激情　　课堂教学永远是教师的主阵地，工作室紧紧抓住课堂教学，引导学员研究自己的课堂，学习名家的课堂，展示自己的课堂。　　1.新手型教师课堂。对于新手型教师，我们首先让她们重点学习课堂教学的三要素，把握每节活动的目标与重难点。她们的课堂教学从相对固定的教学模式开始。另外，我们更多地采用集

4、体备课、多人同上一节课等的方式给予新手型教师们更直观生动的指导与借鉴。还尝试运用现代信息技术。　　2.胜任型教师课堂。对于胜任型教师，我们更多的是让她们上研究课，采用一课三研、同课异构等方式，鼓励要求她们多维度地思考、全方位地审视，达到最佳的课堂效果。　　3.骨干型教师课堂。我们抓住一切机会，为这类老师搭建平台，寻找学习交流的机会，邀请专家亲临课堂，采取示范、听课、评课、研讨交流的方式引领教师学习先进的教育理念和精湛的教学艺术，逐步形成自己的教学风格。　　三、课题研究，流下师者的汗水　　根据工作室研究定位与目标，我们确定了“区域

5、背景下幼儿园教师分层培养的实践研究”，并在2009年被确认为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题。我们课题研究的目的是通过研究，形成幼儿园教师分层培养的机制和策略，为相关幼儿园及教师队伍建设提供支持和帮助，从而提升幼儿园教师的整体专业水平。　　1.与于纯老师工作室联动。2010年10月9日我们邀请于纯老师工作室的成员进行了联动，就“课题研究方法”、“如何做课题研究”等问题结合具体案例进行了深入的剖析与讨论，通过交流与研讨，老师们不仅对如何进行课题研究有了清醒的认识，而且对课题研究方法有了更深入和透彻的理解，同时对自身的专业发展也

6、有了更多的思考与实践的激情，成员们及时进行了反思，并撰写了学习体会，受益匪浅。　　2.与省市区专家面对面。在课题研究过程中，我们多次得到省市区专家的指导和点拨。2009年5月，我们就工作室课题研究设想与市教研室庄春梅老师进行了深入的探讨，庄老师对研究目标、研究内容与措施等进行了深入细致的指导，使我们的研究方向及时得到了纠正。2009年12月，在区文教局和教研室的大力支持下，我们邀请到了《江苏教育研究》金连平主编作客工作室，围绕“幼儿教师专业发展”进行了专题研讨。我们将课题实施情况与金主编进行了交流，金主编给予了高度的肯定，并提出

7、了许多建设性的意见。　　3.与名师直面课堂。不同层次教师的专业成长都离不开课堂教学，2010年3月在参加常州市教研室组织的“幼儿早期阅读与语言教学研讨会”后，又于2010年7月将常州市学科带头人李晓芳老师请到了我们工作室，在吉的堡幼儿园李老师为我们展示了一节大班语言活动《彩虹的尽头》，这一节课不但让老师们感受到了名师的风范，更认识到了在一节高效的教学活动中应重在引导幼儿感悟，要创设情境，调动孩子的感官来理解、体验。　　四、互动交流，催生师者的智慧　　工作室成立后，给团队成员们提供了实践和展示的平台，在不断地学习研讨、精彩的示范教

8、学、深度的讲座开课过程中，成员们的专业理论素养不断提高，逐渐形成了各自的教学特色和个人教学魅力。与此同时，通过不同的形式把工作室内的引领与研究，传带延伸到工作室外的幼儿教师身上。　　1.辐射带动促发展。实施“幼儿教师分层培养”，工作室通过组织教师专业发展专题研讨