从“江船火独明”到“东风夜放花千树”——构建语文教学中师生间的“问题对话”论文

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1、从“江船火独明”到“东风夜放花千树”——构建语文教学中师生间的“问题对话”论文长期以来，我们都认为教师是蜡烛，他燃烧了自己，照亮了别人，这是传统教育模式下对教师角色的定位。在这种教学模式下，教师是课堂的主宰者，学生处于被动地接受状态，因此，课堂呈现出“江船火独明”——教长期以来，我们都认为教师是蜡烛，他燃烧了自己，照亮了别人，这是传统教育模式下对教师角色的定位。在这种教学模式下，教师是课堂的主宰者，学生处于被动地接受状态，因此，课堂呈现出“江船火独明”——教师满言堂——的局面。然而，在新的教育形式下，这一教

2、学模式显示出了越来越多的不足，其中，最重要的一点，就是它淡化了教师与学生之间的双边关系，即教师与学生之间的对话，从而改变了教学的本质。关于教学，在《新课程标准》中已经有了明确表述：教学是一种交往、互动，是精神领域的对话。简言之，教学的形式是一种对话，他要凸显的是学生的个性。在这样的前提之下，作为教师，我们如何开展这种对话的教学形式，发展学生的个性？笔者认为，要与学生充分展开对话，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学

3、、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。现在对话理论已经成为教学的一种基本的理念，在语文教学中实践“问题对话”无疑具有重大的现实意义。一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——多元情感体验在问题对话中生成接受美学认为，任何作品都是作者和读者共同完成的。任何一部文学作品完成后，必须经过读者的阅读才能实现其价值。但长期以来，我们对一些文本的分析，往往是我们将传统的理解“输灌”给了学生，学生只是被动地接受现成的观点。然而，完美的阅读过程绝对不是读者被动地接受，而是读者根据自己的情感、思想

4、、知识、阅历等对作品进行理解的过程。作为阅读主体的学生，由于认知结构、人生态度、性格爱好和阅读经验的不同，所获得的感受和结论也就不会完全相同，对文本的理解也就存在差异。同时由于时代的变迁，人们生存环境及观念形态的转变，又使得读者往往以现代人的观念去阅读文本，必然会产生与文本作者不统一的理解。在这种情况下，教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，引导学生根据自己的人生情感体验去理解文本，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。例如一位老

5、师在讲解《我与地坛》的时候，首先让学生自己读课文，根据自己的情感体验，结合自己对母亲的理解程度给课文的两个部分加小标题，等到交流的时候，学生纷纷发表自己的看法，如“我的地坛”“我心中的地坛”“地坛的等待”“母亲的脚印”，也有学生写出了有特点的题目，如“彷徨”“呐喊”“感悟生命”“悔恨”等，紧接着，老师提出了一个问题：假如你是作者，明天就要离开这个世界，今天最想做的是什么？“会到母亲的坟前祭奠”“静静的等待”“会按着母亲的脚印在地坛再走一遍”，这样我们听到了不同的声音，得出的答案丰富多彩。这样不仅加深了学生对

6、主题的认识，也让他们以自己的人生观去感悟这种不张扬的母子情感，对于学生来说，这种感情是最真实的、永久的。同时，对情感粗糙的学生也是一次精神上的洗礼。二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村——知识在问题对话中得到拓宽德国阐释学理论家加尔默尔认为：艺术存在与读者与文本的“对话”中，作品的意义与作者个人的体验之间没有什么关联，而是在读者与文本的“对话”中生成的。文本是一种吁请、呼唤，它渴求被理解，而读者则积极的应答，理解文本提出的问题，这就构成了对话。他同时还指出，文学作品的意义并非取决于一次对话，而是取决于无限的对

7、话。因为文本属于历史，属于无限绵延着的历史，历史不断，对话便永在绵延之中，因此文学作品的意义往往是多重的，不确定的，变动不居的。语文阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师在课堂教学中，就应抓住有利的时机，设计具体问题引导学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。这样，就将“潜藏”在大脑中的信息“激活”，知识得到了拓宽。正象李商隐《

8、乐游原》诗中的“夕阳无限好，只是近黄昏”的理解一样，按照传统的理解就是伤时光之流逝。其根据就是作者作了同题七绝“万树鸣蝉隔断虹，乐游原上有西风。羲和自趁虞泉宿，不放斜阳更向东”，它表现的就是时光流逝的感慨，联系到本首，三四句是极赞晚景之美，惋惜其即将沉入暮霭，其主旨就可能和同题七绝一样，是对时光的爱惜和对美好晚景的留恋。此诗如此理解完全可以，但老师如果稍加引导，设计一些具有启发意义的问题，无疑会把学生的思维引向更