数学教学中创造性思维的培养论文

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1、数学教学中创造性思维的培养论文.freelOTUVWXY）等活动全班分4个组，写对1个1分，写错扣1分，最后总分高的获胜（总分相同则所用时间短的获胜）。课堂气氛可想而知，使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲，学生既学到了知识，又锻炼了能力。二、在疑问教学中培养创造性思维中学阶段，应该培养学生相信自己，敢于怀疑的精神，甚至应该养成向权威挑战的习惯，这对他们现在的学习，特别是今后的探索和研究尤为重要。在数学教学中运用疑问教学，可以培养学生的好奇心、求知欲。从有疑到无疑的不断转化中获取知识，获取技能，在疑问中产生趣想，自发创造思维。问题是数学的心脏，是

2、创造思维的源泉。在教学中，我们应有意识地创设发现问题的情境，这是发展思维的关键一环，也是培养学生创新能力的好途径。巧妙地设计问题更能激发学生去思考去观察，使学生主动出击，学会思维，热爱数学。如：进行正方形概念教学时，我是这样设疑的：首先投影一个可活动的菱形，提问学生，这是什么图形？它具有哪些性质？（学生结合图形口述性质）。然后，突然把菱形对角一拢，使菱形变成正方形。再提问：这是什么图形？它有何特点？它有怎样的性质？与菱形有何异同？当学生思考时，反复使菱形和正方形变换。学生可观察到：从菱形到正方形，四边没变，每一条对角线平分一组对角没变，对角线互相垂直平分没变，正方形具备菱形的

3、性质，正方形的四个角是直角，正方形的对角线相等。这些是学生从直观的观察中得到的结论，但又不完整，此时再导入新课，明确学习目标，在学生生疑的基础上授课，学生的积极性很高，恰到好处的疑问，是学生创造性思维的动力源泉。又如：初二几何有这样一题，如图，在直线l的两侧，有两点A、B，如何在l上寻找一点C，使AC+BC最短？为了激发学生的兴趣，我将它改为实用题：直线l是一河流，分别要向A、B两地送水，问抽水站修在河边l的什么地方能使送水的路程最短？这一小小变化，学生感到十分现实，于是千方百计地去探索，去寻找C点。在这样的活动中，无疑会激发学生学习数学的主动性，注意到数学与生活是如此的息息

4、相关，加深了对数学学科的理解和热爱，且能开拓学生创造性思维能力，养成善于发现问题，独立思考的习惯。这一疑问创设成功，就有力地激发了学生的创造性思维。三、在解题过程中培养创造性思维数学教学的任务之一，就是培养和提高学生的思维能力，发展学生智力。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教师既要认真地向学生传授知识，又要善意开拓学生的思维，从解决问题着手，自己动手操作、动脑思考、动口表达，指导他们灵活思考问题，培养他们的创造性思维。例如：某工厂接受一项生产任务，必须在规定的日期内完成。如由甲车间做，正好按期完成，由乙车间做，将推迟

5、3天完成。现在由两车间合作2天后，再由乙车间继续单独做，正好如期完成，问规定的期限是几天？我们设规定的期限是x天，于是得到方程：2〔1/x+1/（x+3）〕+（x-2）/（x+3）=1这是由前2天，后（x-2）天的工作量来考虑而列出的方程。以下我们还可以就甲乙两车间的工作量来考虑，甲车间一共做2天，总工作量2/x；乙车间一共x天，总工作量是x/（x+3），于是得到方程：2/x+x/（x+3）=1这两种属常规的解法。此时提出是否还有第三种方法，引导学生理解：这项生产任务如由乙车间单独做（x+3）天完成，现在x天完成了，这是因为甲车间参与了2天的工作，说明甲车间2天的工作量相当于

6、乙车间3天的工作量，通过一点拨，学生的思维豁然开朗，得出更为简捷的方程：2/x=3/（x+3）教学中通过展现问题解决的思路分析，形成系统的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前，学生才能从中领悟到创造思维的进程。解题中出现的好方法，新观念，揭示了某种规律，都是创造性思维。