论教育场视野下的学校教育管理 .

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1、论教育场视野下的学校教育管理.;四川师范大学教育科学学院曾茂林曾本友教育是“人—人”系统，其管理目标的实现、管理过程的推进，都难以绝对科学化。笔者正是针对科学管理在教育管理实践中的不足，拟从教育管理特殊性出发，结合现代管理特征［1］和中国传统管理思想，从教育场的角度来审视中小学教育管理。教育场是指人们工作、学习、生活所处的具有教育功能的环境［2］。教育场概念要求从整体的、具有动力作用的、动态生成的、和谐的思维方式来认识教育管理［3］。一、铸造独特的教育管理“灵魂”所谓管理灵魂就是在一定时期内，由管理者明确提出并能集中体现管理精神的

2、，为广大被管理者内化后成为其行为动力的思想。在学校管理中它常以办学宗旨、校训等形式出现。正如“全心全意为人民服务”，曾以史无前例的独特方式塑造了老一辈人那样，今天的学校管理也迫切需要具有时代精神和学校特色的管理灵魂，来统摄由管理者、被管理者、管理目标、人际环境多种因素交互作用形成的学校管理系统，并据此展示独特的学校管理风格。改革开放以来，不少学校曾走入“为人民币服务”这一管理灵魂误区，忽视以人为本的原则。其结果是造成“一切向钱看，无钱便懒干”的现象，使学校管理内耗严重，人际关系逐渐势利化。学校管理者必须明白人的需要是多方面、多层次

3、的，必须以尊重人、理解人、关心人为前提，从人本身的需要出发，走群众路线，充分尊重受管理者的人格和尊严，理解他们，关心他们，满腔热情地对待他们，才能使他们感到关心和温暖。只有从思想上与教职工达成共识，把准其精神风貌特征，才能根据实现学校战略管理目标的需要，结合领导集体的管理风格，以校园管理文化建设为突破口，逐步形成具有学校特色的管理灵魂。为了营建具有强大教育功能的教育场，管理者首先自己要以管理灵魂为指导，心里要时刻装着教职工，贴近教职工生活，了解教职工心情，体现教职工意愿，一心为教职工办实事、办好事，以身作则地赋予管理灵魂以可感的榜

4、样“躯体”，才能将其内化为广大教职工的思想情感。情感的感染性最明显的表现就是情感的共鸣和同情心，它在人与人的关系中能起一定的感化作用，成为一种潜移默化的精神力量，是管理灵魂得以渗透的载体。如果绝大部分教职工产生了积极向上的情感，那么这个学校就形成了具有凝聚力的教育场，就有了战斗力。反之，就会人心涣散，极大地削弱学校管理力度，甚至产生“非暴力不合作”现象。二、营建“美乐”教育管理环境美乐教育管理是以主体教育和吸引教育为指导思想，以建立和美人际环境为导向，通过吸引管理让教职工乐于执行指令为目的，美乐整合构建出美乐教育场为基本途径，以面

5、向!%世纪教育为目标的新型素质教育管理模式。吸引教育是一种比喻，指一种研究和探索如何将学校建成令人向往的“最吸引人的场所”的教育理论［4］。它既是一种理论，更是一种看待人与教育之关系的观念，将其引入教育管理中则形成了四个关于人的本性和潜能的基本原则：1.人是有能力、有价值和负责的，并应该被相应地对待。2.工作应该是合作、配合的过程。管理者应通过吸引的方式，激发教职工的工作积极性，使执行指令成为他们愿意做的事情。3.在所有人类可努力的领域，人都具有未开发的潜能。吸引管理的目的就是唤起这些有待开发的潜能，并加以实现。4.人的潜能能够因

6、特别设计的工作场所、管理政策、管理程序，以及有目的的吸引者而得到最佳的实现。具体说来，吸引管理就是通过创设良好工作环境，制定以人为中心的管理政策，设计吸引人的教育管理目标和程序，提倡尊重和关怀行为，吸引、召唤教职工主动参与教育教学管理过程，以促进教职工潜能的发挥与实现。建设美乐教育管理环境是实现吸引教育管理的有效途径。美乐教育管理环境的创设重视**平等的人际关系，注意发挥人的能动性，使教职工由被动接受的“完成目标”过程转化为体验自我效能快感的“乐做”过程。强调用审美的情感感染、激励教职工，使其积极获得并创造性地开发工作新领域，但也

7、不忽视制度约束与目标管理的推动作用。美乐教育管理思想不认为工作就是轻松、舒服的事情，毋需刻苦与勤奋。提倡美乐教育管理，是针对工作中教职工情感受压抑的“痛苦”而言的，而不是不加分析地反对工作中的“刻苦”精神。美乐人际环境的创设十分强调整合性，创设多种途径实现情感管理功能。通过工作与业余活动的整合，将和美的人际关系贯穿、渗透到各种活动中，以利于教职工发挥特长、发展个性；通过教职工在家庭、学校、社会“三大情感域”的整合，解决彼此不协调的种种问题，使其具有充分和谐发展的条件；不断研究和解决教职工心理问题，引导他们对自身生理、心理、伦理进行

8、整合，使其身心健康，伦理道德完善，以利于和美人际关系的发展。三、凝集管理“合力”1.全方位开发学校教育管理动力源教育场视野下的管理除吸收操作管理的可取之处外，还要充分利用激励主体资源，动员全体教职工参与激励，形成“多元”激励的局面。这种激励可分为3