触及语文课改的心灵论文

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1、触及语文课改的心灵论文龟兔赛跑”的故事在“同一口径”下传说了若干年，对“乌龟为何能取胜”这一问题的解答似乎已成为一种永不变更的模式，那就是“乌龟有韧性和毅力”。究其原因，无外乎是固定的思维模式在作祟。那么，在思维方式不断更新的今天，为什么很少有人敢于打破思维的樊篱给予全新的解释呢？不久前，听了胡东芳教授的讲座有感而发，萌发了从另外一个角度解答“乌龟为何能取胜”这一问题的想法。当让同学们讨论这一问题时..，学生对此有全新的见解：乌龟运气好，因为兔子中途睡觉了。原来，学生并不是没有创造性思维，而是这种潜在的创造性思维被固定的思维模式束缚，没有得

2、到充分的激发和展示。上面的问题并非题外话，由此生发出“新课标下的思维该何去何从”。新课标的出台，可以说给教育注入了新的活力，对原有的教育观念和课堂模式产生了巨大的冲击，促使我们去重新审视和诠释陈旧的思维方式和教学方法,..真正触及语文课改的心灵。一、更新教学观念教育理念的创设一直是教育工作者潜心研究的课题，它在某种程度上具有相对的稳定性和延续性。多少年来，教师在这种稳定的理念的指导下按部就班地从事课堂教学。然而，随着社会的发展和思维观念的更新，越发感到觉许多观念和方法或多或少都存在一定的值得质疑的地方，促使我们从新的角度去重新审视。1．“人

3、类灵魂的工程师”真的很崇高吗多少年来，人们一直用“人类灵魂的工程师”来标榜教师职业的神圣和崇高，而且不乏其人。真是这样吗？首先我们应该理解“工程师”的含义。《现代汉语词典》是这样解释的：技术干部的职务名称之一。能够独立完成某一专门任务的设计、施工的专业人员。不难理解，工程师的职责是对工程的设计，并指导工人按既定图纸和程序严格施工，不能有一点创新。那么，用“人类灵魂的工程师”来比喻教师是不妥的。因为教师面对的是一个个活生生的人，具有鲜明的个性特征和创新意识，你又怎么能去设计他呢？这岂不是扼杀了学生的个性吗？再说，如果学生按照你设计好的程序去实

4、践，那么，教出来的学生不都是千人一面吗？很显然，学生成长的年轮中都刻下教师鲜明的印记，充其量又“克隆”出一个个你，是没有一点灵性的“产品”，教师倒成了扼杀学生个性的“无情杀手”，又怎么体现教师的崇高与神圣、教育的创造性与人文性呢？2．“青出于蓝而胜于蓝”和“教师有一桶水，学生才有一杯水”是对等关系吗荀子曾说过：“青，出于蓝而胜于蓝；冰，水为之而寒于水”。其中的道理显而易见。“青，出于蓝而胜于蓝”固然可取，这是教师寄予学生的厚望和提出更高的要求。确实是这样，许多教师都希望自己的学生将来都超过自己，不要重复自己昨天的故事。可是，仍有一部分教师坚

5、持“教师有一桶水，学生才有一杯水”的原则，如果仅从教师与学生知之先后、知之多少的角度来说也无可厚非，关键是看如何去处理一桶水和一杯水的关系。如果教师把一桶水都倒给学生，不顾及学生的意愿和接受能力，学生不一定能喝完，即使喝完了又有什么用呢？从功能上看，只是跟老师等容积的容器，充其量又是一个水桶。从能力构成上讲，又是老师的翻版，缺乏个性的养成和张扬，显然与教育的最终目的不相适应。那么，该如何处理这桶水呢？不妨变“倒水喝”为“舀水喝”。首先，让学生有“想喝水”的愿望。学生只有觉得自己“口渴”，觉得自己知识浅薄，才会有强烈的求知愿望。其次，让学生主

6、动“舀水喝”。俗话说，看菜吃饭，量体裁衣。喝多少，怎么喝，全由学生决定，不能由老师牵制。第三，教师要有足量的“水源”。这就要求教师不断学习新知识，吸取新信息，进一步充实和完善自己，做到取之不尽，舀之不竭。第四，学生要学会“品尝水”。学生从老师处获取的知识要经过自己的分析和感悟，乃至重新加工，能够有自己独特的认识和体验，形成自己的知识体系。因此，可以这样说，“青，出于蓝而胜于蓝”是“量”和“能力”的关系，“一桶水和一杯水”主要是方法和过程的关系。3．凡事都应该养成习惯吗对一个人的成长过程来说，好习惯的养成是非常重要的，但凡事都应该养成习惯就大

7、可不必了。日本一位心理学家曾说过：“孩子的好奇心和创造性很强，习惯也容易养成，但有一项习惯不能养成，那就是‘养成没有习惯的’”。这个观点乍一看难以理解。其实，很简单，因为人是有主观能动性和创造性的，如果每个方面都养成坚不可摧的习惯，做每件事都按照既定的模式和程序，又怎么会有新发明新创造呢？再者，人的个体差异性也较大，认识问题和解决问题的方法也迥然不同，对此我们不应该加以限制和阻挠，应该让其凭借自身的个性特点、思维方式和独具匠心的解题技巧去实践。如，我们每个人都知道1+2=3，如果老师刻意要求学生死记硬背1+2只能等于3，乃至成为一种思维定势

8、，那么，当我们提出“1+2什么时候不等于3”时，学生对此将无从下手，要么说这个题目出错了，要么说这是不可能的。原因很简单，这是习惯性的思维在作祟，他们不能打破思维的樊篱，跳出习惯