英语阅读教学中语感培养

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1、英语阅读教学中语感培养浙江杭州市机场路中学张燕一、初中英语阅读教学中语感培养的现状当前，语感培养在英语教学中被冷落了。我在教学实践中体会到，现在的英语教学只重视英语知识的灌输，只关注学生是否“听懂”，是否会完成类似的练习题，而忽视学生主体的参与性。英语课多数时候是让学生机械地操练，或是学生围绕教师既定的几个条框问题，展开重复的讨论和机械地回答。我发现有时还会出现这样的现象，当学生刚拿到新的短文自己看时，有些文章能使他感动、激动，甚至同笑同泣，但到后来老师上课时，听着教师讲着几个知识点，反而什么感觉都没有了。这样的教学，只能导致学生机械地掌握知识，限制学生思维和个性的独立发展，英文知识缺乏积

2、淀，英语素养得不到提高，更谈不上对信息获取的语感素养的提高。本文遵循英语学习心理，在言语作品内化（听读活动）和语感外化（说写活动）的实践中，不断广化、深化、美化、敏化学生的语感素养，从而优化英语课堂教学、全面提高学生的英文素养。二、初中英语阅读教学中语感培养的实践运用（一）强化朗读、广化语感语感素养广化的衡量标准是广度，广度指语感所能把握的言语对象的量的多寡，面的宽窄，将所感受的言语对象转化为语感的实践。阅读教学中的“读”形式多样，其中朗读是阅读的基础，多读、熟读能将客观的言语对象内化为主观的语感图式。在朗读的过程中，我认为广化学生的语感要经历三个阶段：直觉———填充———意合，它的发展符

3、合语感图式的构成，也符合学生的心理发展历程。例如，我采用画、唱、演、游戏等生动有趣的方式进行由说到写的教学，并引导学生编写一些适合自己演唱的歌曲，激发学生的创新欲望。下面是学生在学完动词p后，用儿歌两只老虎作曲子，所创作的一首英文歌曲。歌词如下：Jumping,Jumping,Jumping,Jumping,Icanjump,Icanjump,Let’sjumptogether,Let’sjumptogether,Handinhand,handinhand.学生在朗读过程中，直觉—寅填充—寅意合的链接都是交融的，在理解的基础上准确地感受、领悟、把握言语对象的意义和它所传递的感情信息，从而广

4、化自己的语感素养。（二）“辨、辩”突破，深化语感语素养深化的衡量标准是深度。深度是指语感对某一言语对象的形式与内涵的深浅程度，深度也指境感的深入程度。1.辨：学生在反复朗读的过程中把握词语的确切含义，在这基础上，教师设置同义词或反义词替换，学生通过对原文用词加以辨别、揣摩、比较，以体会用词的巧妙处所形成的意境，进而深化语感。如：uchhotcoldso…thatsothatintheopenairintheroomnolonger学生表达如下：（1）ThethatinBeijing.Theanymore.（2）TheuchhotterthanthatinBeijing.Youcan’tst

5、ayintheroomanymore.（3）Thee.在这组训练中，教师给出的词语有近义词、关联词，考验了学生的组合能力和选择能力。这种方法有助于学生熟悉并掌握语言的灵活性，提高了学生对语言结构和语言知识的运用能力。2.辩：初中阶段的学生已经具备了初步的独立思考能力，喜欢探求事物根源，喜欢怀疑、争论和有感而发，但并不成熟，需要教师适当的指导。辩是解疑的方法之一，是思维积极、活跃、持久的好方法。九年级“Unit15anatees!”3a主要讲建造动物园的好处，3b刚刚相反，说了许多建造动物园的弊端。针对这截然相反的两种说法，我设计了一个debate,把全班同学分成两组，一组说动物园的好处，另

6、一组说动物园的害处。为此，许多同学事先做了大量的准备，上网查了有关资料。等到上课时，学生们都胸有成竹，把课内课外的都说了个够，课堂变成了辩论赛场。这一环节的训练，在“辨、辩”过程中，学生边观察边思考，注意寻求每一个细节，在对比中找出特点，这一环节正体现了阅读过程中对信息的筛选、辨析、判定的思维活动，在读和说的训练中深化语感的培养。（三）启动想象，美化语感语感素养美化的衡量标准是美度。美度是指语感对言语对象美丑的识别，判断的正确程度，是对言语对象在情感上的把握，居于语感品位素养的最高层次。我认为对于学生语感的培养必须经历三个阶段：即激活表象———启动想象———激发情感。1援启动想象力，美化学

7、生语感在学习完Gotothezoo一课后，我让学生以动物为话题谈了自己对动物的认识，其中一个学生先为大家唱了一首歌《一个真实的故事》，然后又以歌名为标题，用英语为大家讲述了这个故事，令所有学生都为之喝彩。这种强化训练根据学生心理，切中愤悱之机，大胆开拓了学生的发散思维，同时也有效地提高和丰富了他们的口头表达技能，将英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。2援启发学生思维，深化语感开放的社会需要心灵开放的学生