浅谈小学生数学学习兴趣的培养李俊巧

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1、浅谈小学生数学学习兴趣的培养李俊巧一一◎李俊巧/河北省威县侯贯小学一一（摘要）数学是逻辑性和系统性很强的学科。小学数学是学生掌握数学算术和空间基础知识，并为中学学习打好基础的重要阶段，而小学生所处的年龄决定了他们以形象直观思维为主的思维模式。纯粹的知识教授会把数学课变得枯燥乏味。如何提高小学生学习数学的兴趣？我想起很久以前曾在书上看到过的一句话:“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣。有了兴趣，学生才能积极地游刃于数学知识的

2、海洋，才能品味学习数学的情趣，才会有展示自我数学能力的欲望。〔关键词）小学数学兴趣培养学习的动力源于兴趣。各种教学模式都重视学生学习兴趣的激发。苏霍姆林斯基在对待儿童发展上认为：“儿童的思维是同他的感受与情感分不幵的，教学和认识周围世界的过程充满了情感,这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”哈佛大学心理学教授丹尼尔?戈尔曼也指出：“情商（包括情感）是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响各个层面和人生未来的关键的品质要素。”因而,健全的情感是学生成为学习主人的原动力，也是进

3、行素质教育的有力保证之一。数学教学，培养学生的数学情感更有必要。它括对学科的浓厚兴趣，刻苦钻研的坚初的意志品质及良好的学习习惯等。对学科的浓厚兴趣是数学情感的核心部分。一、直观教学，动手操作动手操作是一种主动的学习活动，这能促使学生的多种感官同时参与活动,即眼要看、耳要听、脑要思考、口要表达，便于建立表象，便于理解。教学中老师尽量举一些学生熟悉的实例，引导学生观察分析综合，从而激发学生的学习兴趣，化难为易，掌握所学的知识。在新课程教学中，注重学生的小组合作学习，从学生的自主学习、主动学习中获得结论。如在教

4、学长方体和正方体的认识时，要求学生掌握它们的特征，我就在课前布置学生自做长方体和正方体各一个，学生小组合作时，拿出地瓜让学生动手实际操作，切出了一个面，先让学生用手摸一摸，来感受面，得出对面的认识。然后又让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样出现的两个面之间就有一条相交的线了。我们把这条线就叫做棱，而后又让学生在两个面的另一端再切一个面形成三个面相交，这样就得到三条棱并相交于一个点，这个点就叫做顶点。这样让学生初步认识面、棱、顶点。再通过对长方体和正方体的教具、学具观察，小组合作讨论并动手摸一摸冇关长方体

5、和正方休的面、棱、顶点各有多少数量，各自之间有什么特点和关系，最后通过黑板图形观察，U头归纳，叙述认识长方体和正方体的特征。这样学生通过自己动手操作，仔细观察，积极的思考讨论，得出了学生由形象思维到抽象思维的主动发展，不仅体现了自主学习，合作学习，而且在直观教学中培养了学生良好的学d兴趣。二、鼓励质疑，促进学习学源于思，思源于疑，有疑问才会引起思考，才会引发新的动力。由此，课堂上我尽可能给学生多一些思考问题的吋间，鼓励他们大胆质疑。例如，我在教学厘米的认识，用厘米测量这一节课吋，在学生初步认识了长度单位厘

6、米，建立1厘米的概念，学会了用刻度尺量物体的方法后，我让学生量身边物体的长和宽。有的学生问：“老师，我的作业本有18厘米还多1小格，这个小格是多长？还有比厘米小的单位吗？”，“老师我想知道我的头发冇多细。”“冇没冇更小的尺子？”“老师早操场、量黑板也用格尺吗？”一个个小脑袋里竟有这么多稀奇古怪的问题，我并没奋因为学生提出的问题不是教材上的学A）内容而置之不理，而是保护学生思维的积极性，让学生适当了解毫米等更小的单位及更精确的测量工具，为下节课“米的认识”做准备，这样极大地保护了学生质疑的热情，又使学生在质

7、疑中创新，从而在质疑中培养学生强烈的学欲望。三、渗透艺术教育，激发学兴趣1、通过动口、动手，丰富表象。我在教“正方形面积”一课吋，先让学生把身边的正方形找出来，然后让学生对面积大小进行比较，再自己动手画画一角是怎样的动手画画正方形，并想想它们的面积大小为什么不一样，如何求正方形的面积。在总结完正方形面积的求法后，又让学生进行比赛，看谁计算得快，最后举例说明在日常生活当中如何计算正方形物品的面积。②调动学生积极性，各抒己见，注重应用。数学学科除了注重培养学生的思维能力以外，千万不能忽视学生U头表达的能力。学

8、生学习数学以后，对于知识和应用，大多有各种想法。我们不能认为U头表达能力训练是语文课的专利。此吋，让学生多一点发表自己的想法和高见，会对提高学生学4数学的兴趣冇不容忽视的帮助；同吋我们还培养了学生追求真知的热情；也消除学生学A）紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。同时还可以适当设计一些表演，如让两个冋学扮演两个形状一样的梯形或平行四边形，表演相遇后经过各种尝试组成一个长方形的经过。小小的活动却能调动学生创造的积极