教育学-第六章教师与学生

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1、第六章教师与学生命题特点聚焦本章的重要考点包括：教师劳动的特点、教师的职业素养、新课程背景下的教师观、学生的本质属性及特点、新课程背景下的学生观、良好师生关系的建立以及基础教育课程改革倡导的新型师生关系等。近几年的考题，本章以客观题为主，师生关系、教师职业素养、新课程背景下的教师观可能会以简答、论述题出现。主要内容第一节教师第二节学生第三节师生关系第一节教师欣赏歌曲“长大后，我就成了你”，思考以下问题：你记忆深处的老师是什么样子的，他（她）为什么在你的记忆中熠熠生辉？歌曲：长大后我就成了你小时候我以

2、为你很美丽领着一群小鸟飞来飞去小时候我以为你很神气说上一句话也惊天动地长大后我就成了你才知道那间教室放飞的是希望守巢的总是你长大后我就成了你才知道那块黑板写下的是真理擦去的是功利小时候我以为你很神秘让所有的难题成了乐趣小时候我以为你很有力你总喜欢把我们高高举起长大后我就成了你才知道那支粉笔画出的是彩虹洒下的是泪滴长大后我就成了你才知道那个讲台举起的是别人奉献的是自己第一节教师一、教师的劳动特点二、教师的职业角色三、新课程背景下的教师观四、教师的专业素养五、教师专业发展的途径从广义看，教师与教育

3、者是同一语。从狭义看，教师专指学校的专职教师，是在学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把学生培养成为一定社会需要的人才的专职人员。近代教师职业的最大变化是由于师范教育的兴起。1684年，德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开始由师范学校培养教师，逐渐要求从事教师职业的人必须经过一定的专门训练，师范教育的兴起意味着教师职业专业化的开始。20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》总则第三条明确规定：教师：是履行教育教学职责的专业人员，承

4、担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向发展。非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、“学在官府”、“以吏为师”职业化阶段：东方的儒、墨“私学”；西方的希腊的智得派专业化阶段：“量”向“质”转化，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。一、教师劳动的特点1、教师劳动的复杂性教师劳动对象：发展变化工作任务：多方面教育过程：注意多种方法的组合教育环境

5、：抵御不良因素2、教师劳动的示范性“教，上所施，下所效”“师者，人之模范”主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象3、教师劳动的创造性对教学内容的处理对学生的因材施教教师的教育机智课堂案例：“明镜和明净”这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”教师愣了一下，这个问题多少让他觉得有些突然。他没有直接说不能。于是，他给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一

6、个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”他为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师说：“现在，你看这两个词到底可不可以换呢？”他仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。”他惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！4、劳动周期的长期性“十年树木，百年树人”5、教师劳动的专业性思考：与医生、律师等专业相比，社会上很多人质疑教师职业是专业性劳动，对此我们如何看

7、待？“专业化”通常被用来指称一个非专业或半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程。1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出：“教育工作应被视为专门职业，这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”教师专业化是提高教师地位和教师质量的有效途径。1996年，联合国教科文组织第45届国际教育大会指出：在提高教师地位和质量的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策

8、略。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。具体说包括教师教育多元化、任职资格明确化、教育教学艺术化、专业活动自由化、劳动报酬合理化五个方面的涵义。有人认为，作为一种专业最重要的特点有四项：一是外行不能掌握的规定的职业知识和技术体系；二是对上岗标准有严格的控制；三是对工作范围内的事项能自主决策；四是有很高的社会声望和经济地位。当前教师角色定位传道、授业、解惑者管理者心理调节者研究者“家长代理人”和“朋友、知己”二、教师角色教