浅谈层次教学法在士官数学教改中的应用

《浅谈层次教学法在士官数学教改中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈层次教学法在士官数学教改中的应用孟丽娟第二炮兵工程大学士官职业技术学院262500摘要木文坚持教改的中心原则，主张根据学员的心理特征和学习的差异性，实施分层教学，详细地说明了分层教学法在课堂教学中的实施，以及在教学中使用层次教学法应该注意的问题。关键词个体差异心理及学习状况层次划分目标士官教育是一种针对性很强的岗位职业技术教育，因此，针对士官教育的特殊性、士官生源的实际情况，我们应积极地对士官教学的各个方面进行改革和完善。而层次教学法乂是进行教改的重要武器。分层教学法有充足的理论依据，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也收到一些学者的推崇，如著名心理学家、教育家布卢姆

2、提出的“掌握学习理论”，他提倡“应该把足够的学习时间给学生，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。为了实现这个目标，就应该釆取分层教学的方法。一、士官学员学习情况分析士官学员大部分来自基层部队，有骨干精英，也有普通士兵，小学、初中、高中毕业，有的还是中专学历。而我们以前的教育层次不分，拓展教学不够；学员文化素质参差不齐，有的因文化底子薄无法跟上教员的步伐，也不能适应理论教学，报考士官学校的热情不高，学习动力不足。二、层次教学法的四个环节（一）学员编组学员编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学员的知识基础、思维水平及心理因素

3、，在调查分析的基础上将学员分成甲、乙、丙三个组，A组是按课程标准基木要求进行教学的学员；B组是按略高于课程标准基木要求进行教学的学员；C组是按较高要求（能发挥学员数学特长）进行教学的学员。学员分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。（二）备课与授课分层分层备课是实施分层教学的重要前提，分层授课是实施分层教学的中心环节。教员要在透彻理解课程标准和教材的基础上，确定不同层次的教学目标,哪些是基本要求，是所有学员必须掌握的，哪些是较高要求，是乙、丙组学员掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习闲难学员的困难和特长学员潜能的发展。例如：对反三角函数可分为几个

4、层次：（三）指导分层分类指导是实施分层教学的关键。教员在教学过程中对不同层次的学员采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学^」小组等必要的辅助手段,加强对各层次学员的指导，促进学员由低层次向高层次的转化，使学员整体优化,进而发展学员的个性特长。（四）课后练习的多层次为了使学员掌握课堂的知识，教师要把握好每一节课的同时，对学生的课后练习也要求精心设计，使学生的课后综合练题具有一种多层次的变化，引导学生在审题、推理、探索，寻找最佳解题策略、展示解题过程等各个过程，养成一种层次化的分析问题的能力，使学生的思

5、维在知识的系统学:和不断巩固中向广度和深度不断发展。（五）课后辅导分层学员的课外活动，不是针对数学一科而言的，作为数学教员，要善于引导学员在课外活动中多接触数学，使课外时间既为数学课堂教学服务，又不单纯为数学课堂教学服务。对数学成绩较好层次的学员来说，要尽可能通过课外吋间，鼓励并促使其形成数学特长；对中、差层次尤其是较差层次的学员来说，主要应通过课外吋间，培养他们对数学的兴趣与爱好。（六）评价标准分层教学评价是按照一定标准对教学活动及其结果实行价值性判断。评价是数学教学不可或缺的重要内容，它能对教学全过程和教学结果进行有效的监控。通过评价，能使学员在数学课程的学过程中不断体验

6、进步与成功，认识自我，建立自信。在分层评价策略上要注重激励，减少责罚，尤其对后进生应以鼓励为主，善于捕捉他们的闪光点，对优等生的评议则运用多种形式综合评价，以充分挖掘其潜能。三、数学课堂教学中实施“分层递进”教学法应注意的问题（一）分层教学是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”。教员在分层时应该将学习水平相近的学员归为“同一层次”，使得他们的知识层次比较接近。同时，教学中注意观察学员的表现和进步情况，分层是动态的分层，有进步的学员可以晋升一个层次，学习态度不好且退步的降至下一个层次，激励学员积极上进，逐步解体丙层组学员，从而达到甲乙层次组学员不断扩大的0的。

7、（二）不公开划分学员的层次分组。我们的士官学员在入校前，都曾是所在部队的骨干和精英，自尊心较强。因此，教员在划分各层次时应该充分认识到每一个学员都是平等的，知识技能各有长短。教员一旦在公开场合公布了学员的层次差别，就会伤害学员的自尊心,从而失去分层次教学的积极作用和意义。在教学改革中，如果能正确运用层次教学法，就能使学员的心理个性得到良性发展，学A）积极性普遍提高。针对学能力不冋的学员采取不冋的教学措施，让不同层次的学员各得其所，学员学习的兴趣被激发，都会获得不同程度的发展。参考文献【1】吴雪丽，分层教