小班化教学美术作业设计策略浅探

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1、小班化教学美术作业设计策略浅探熊雪青浙江省慈溪市教育局教研室简介：熊雪青，女，中学高级教师，浙江省慈溪市教育局教研室，美术教研员，邮编：315300。1999年，美国联邦教育部颁布了联邦政府的重点教育投资项目《缩小班额计划》(TheClass-sizeReduc-tionProgram)，以政府拨款的形式对缩小班级规模给予财政和政策上的支持，并在全国大规模推行，被誉为美国教育史上最伟大的教育实验之一。此后，小班化教学在发达国家也逐渐推广开来。小班化教学不仅仅在于班额的缩小，更重要的是小班额条件下改变教学理念、改

2、进教学方法、优化教育资源的意义。学生人数的减少，使得教学活动在时间、空间上都有机会重组，师生互动的密度、强度与效度都得到普遍增加。教师可以从原来大班额、批量式的培养模式中走出来，更加关注学生的差异性特点与个陛化发展。小班化教学的价值作用于教学的各个环节，在美术课堂教学的作业过程中尤为明显，学生人均获得教师指导的时间有所增加，为原先简单划一的作业方式的改变创造了条件。近些年，随着我国人口出生率的普遍下降，各地的班额数已普遍缩小。2012年浙江省零择校政策的推出，改变了原先择校所带来的大班额现象，各所学校班级平均人

3、数普遍下降至30人左右，为小班化教学理念的实施形成了有利的客观条件。然而，尽管时代的变化为教学的精细化、个性化发展提供了条件，但是，传统大班额下的教学方式依旧在人数剧减的班级里延续，因此，推广与实践小班化的教学理念，对于当下的美术教学有着’现实意义。尤其是教学中的作业设计方式的改变，对于美术课的教学有着重要意义。一、阶梯式作业设计，为学生铺设成功的台阶大班额教学带来管理与秩序维持上的压力和时间的消耗，致使在传统美术课堂中形成了“先老师讲、后学生作业”的两段式美术课堂教学模式，以教师讲授为主，学生处于被动状态。先

4、讲后做的方式节约了教师指导、师生互动的时间，但教学的灵活度大大降低。若部分学生对所学知识和技能尚未掌握，在作业中遇到困难时，单次作业的方式也难以做出调整，长期积累，就会导致学生知识上的缺漏，降低美术课堂教学的效果。杜威曾说：学生不仅需要学习知识，同时也要学习探究的过程与方法。像美术这种技能性较强的学科，更要注重在课堂中给予学生不断实践、不断试错的机会，并让其在多次尝试中获得更丰富的体验。如图1所示，当学生的能力水平处于B点，而我们的学习任务所需达到的程度在acute;A点时．如果学生很难跨越这样的高度，美术课的

5、作业往往会遭遇失败。若将有难度的作业打散分成若干个小作业，根据难易程度呈如图2所示的阶梯状分布，可以让学生在多次作业的尝试中得到更多的练习与帮助。这样的作业设计，要求教师在每个学生身上投入的时间更多，而这恰恰是小班额的优势，我们可以通过阶梯式的作业设计使个别化教学有实现的可能。浙江人民美术出版社义务教育教科书《美术》（以下简称浙美版教材）五年级《色彩的世界》是一堂难度较高的色彩练习课，邻近色与对比色的知识对于小学生来说较为抽象，加上学生从幼儿园开始就接受了许多固有色的概念，并且，这些概念通过不断练习得以巩固，从

6、而对学生的色彩练习造成干扰，导致作业效果不佳。在教学中，一位教师为了突破教学难点，设计了三种难度的作业来解决不同的问题。第一次作业，教师采用造型游戏的方式，让学生运用树叶做道具，以“找朋友”的方式巩固在色相环的学习中刚刚获得的邻近色与对比色的知识。在寻找的过程中，有学生出了错，在教师与同学的共同帮助下，得到及时纠正。第二次作业，还是运用彩色树叶做材料，采用拼贴的方式，让学生小组合作完成一幅对比色调或邻近色调的画面。选择拼贴的方式，既降低了作业的难度，也让学生在小组合作的过程中互相帮助；教师在制作过程中的适当指导

7、，使知识得到巩固。第三次作业时，教师让学生运用水粉颜料，自主选择对比色与邻近色进行造型表现。教师要求以同心圆为表现内容，因为同心圆造型很简单，能排除造型与学生主观色的干扰，将色彩练习的作业做到最纯粹。最终，学生的作业也的确令人满意，学生调配出了丰富的色彩，创作出了和谐而又绚丽的画面。（图3）另一位教师在执教二年级的《剪影》时遇到的困难是，学生无法掌握人物剪影的造型。该教师在分析了作业效果之后，做出了阶梯式的作业设计，分成四次练习，步步深入。从—开始的试剪一个苹果，到剪一个有柄的杯子，再到试剪一个人物头像的侧面，

8、最后是完成一个人物动态的剪影。在每一次练习中，学生都会暴露出各种各样的问题，如不会剪曲线、不会镂空剪，等等。在每一次出现问题时，教师都给予及时指导，使得学生的能力得到快速的提升。我们看到，一改以往单一的作业设计模式，这样的美术课作业设计根据学生的程度，以任务的设计为中心，采用多次练习，层层递进的方式，为学生铺设走向成功的台阶。（图4）二、分层作业设计，为每个学生寻找最近发展区传统的大班