高效复习课,运用四策略论文

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1、高效复习课,运用四策略论文【关键词】四,策略,运用,课,复习,高效,具体表述明目标高三学科复习,其实总课时还是很多的,但仍有不少老师总嫌课时不够。其实以合理的课时量为标准,课时争得越多,意味着教学效益越低。低效课堂常常是【关键词】四,策略,运用,课,复习,高效,具体表述明目标高三学科复习,其实总课时还是很多的,但仍有不少老师总嫌课时不够。其实以合理的课时量为标准,课时争得越多,意味着教学效益越低。低效课堂常常是水过地皮湿,日出地皮干;泛泛而为,重点未突出,难点未突破,让人感觉隔靴搔痒,甚而不痛不痒。低效益常常起因于课堂目标多了,而不是少了;课堂目标大了,而不是小

2、了;课堂目标空了,而不是实了。其实“伤其九指,不如断其一指”,而真正要实现一课一得,就必须首先“具体表述明目标”。有的课堂,有的老师也“亮”?ahref='dk686.'四勘辏涫?ldquo;亮”得不明晰,“亮”得不具体,“亮”得不实在。而解决的直接途径就是“表述的具体化”,当然根本的前提还是“思想的清纯化”。教师想得清,才能说得明;教师说得明,学生才能理得清。例如,课堂教学明标时说“学习比拟修辞”,这样的表述就宽泛而空洞,如果表述为:“1.能借助概念和分类来判断比拟修辞;2.能规范表述语句中比拟修辞的作用;3.能根据语境要求撰写比拟修辞句子。”表述“具体”

3、的标准就是可操作能测评,其中关键是动词的选用。这样的要求就需要教师以“一课一得”的标准想清楚,并以“可做可测”的标准说清楚,从而保障课堂有的放矢,保证学生课有所获。讲练结合破难点高三复习课,主要的普遍的教学方式是讲练结合或练讲结合:先讲后练,练是为巩固和强化,课堂用演绎思维;先练后讲,练是为尝试和探究,课堂用归纳思维。一般而言,课堂满堂练,易堕入题海的陷阱,教师指导不力,学生得到的指引不够;课堂满堂讲,学生过手不足,印象不深。如果教师讲得不精,就不能挤出时间让学生练,可见讲练结合的前提是精讲。另一方面,讲练结合的关键还是精练,精练必须有几个要素来保证,即教师精心

4、选题,学生精心做题,教师精心评题,师生精心化题。反过来说,选题不严格,做题不严肃,评题不严密,学生就难以举一反三,触类旁通。其中做题环节,很多老师常有轻视,常向课外甩作业。其实学生课外作业的状态参差不齐,要么不是独立,要么不是定时,要么不是集中专注,这样完成作业,其效值常常不高,尤其是各科老师都向课外甩作业时,学生的作业状态更不理想。所以好多学生叫屈:平时做得对的题,考试时做不起。其重要原因就是二者的做题状态不相同。所以为了增强学生应试的适应性,就要尽量把平时练习置于“考试情境”中——定时、独立、集中,在老师监控下:即安排在学科课堂中,而非在课外。作业的课内化,

5、既能避免学科间的无序竞争,又能减轻学生的学业负担;既能挤压时间迫使教师精讲,更重要的是保证学生作业的“真”状态和“深”效应。常见一些老师课前也精心选题,做后也精心评题,但效果仍不理想,可能就是未让学生精心做题,弱化了关键的一环,让精心选题降了价,让精心评题打了折,非常遗憾。小结过程作归纳新课程三维目标有知识和能力,过程和方法,情感、态度和价值观。三者相辅相成,相伴随行,不能割裂。例如知识的掌握和能力的提高,总是随着学习过程而渐进,总是借助学习方法而实现,前者如“鱼”,是侧重静态的成果;后者如“渔”,关乎持续的学习力。常见一些毕业年级复习课,要么止步于练习(或简单

6、评讲)不做小结,要么小结只对知识而言。其实在高三复习课中,教师小结归纳,或引导学生总结反思,特别是关于过程和方法方面的,是很有针对意义和现实价值的,它是本课所学的“盘存”和“存盘”,更是学生举一反三,触类旁通的跳板,集中体现出教师的主导价值。例如:在复习比拟修辞一课时,我安排了如下两个练习题让学生完成:一、请判断下列句子所用的修辞手法,并口头说明依据:1.花儿笑弯了腰。2.花儿像人一样笑弯了腰。3.读你千遍也不厌倦,读你的感觉像三月。4.鹰击长空,鱼翔浅底。二、请体会下列比拟修辞的作用,并书面具体表达:1.帝国主义夹着尾巴逃走了。2.你不要对我张牙舞爪的!3.群

7、山肃立,江河挥泪,辽阔的祖国大地沉浸在巨大的悲痛中。4.一盏离愁孤单伫立在窗口……夜半清醒的烛火不忍苛责我。练习评讲之后,我就此引导学生作了如下归纳:一、判断比拟修辞,可从三个角度着手:1.概念判断。比拟是临时直接赋予对象以对象本不具有的动作情态特点。由此可见上面的例1是比拟,例2就是比喻了。2.词性判断:比喻常常体现在名词上,比拟常常体现在动词上,移就常常体现在形容词上。由此可见上面例1中的“笑”,例3中的“读”,例4中的“翔”都能辅助判断其所在句子用了比拟修辞。3.小类判断:比拟包括拟人和拟物两小类,拟人即把物比拟成人;拟物即把人比拟成物,或把甲物比拟成乙物

8、。当能进一步判别上面例1

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