高效复习课运用四策略

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1、高效复习课运用四策略【关键词】四，策略，运用，课，复习，高效，具体表述明目标高三学科复习，具实总课时还是很多的，但仍有不少老师总嫌课时不够。具实以合理的课时量为标准，课吋争得越多，意味着教学效益越低。低效课堂常常是水过地皮湿，日出地皮T；泛泛而为，重点未突出，难点未突破，让人感觉隔靴搔痒，甚而不痛不痒。低效益常常起因于课堂目标多了，而不是少了；课堂目标大了，而不是小了；课堂目标空了，而不是实了。其实“伤其九指，不如断其一指”，而真正要实现一课一得，就必须首先“具体表述明1=1标”。冇的课堂，冇的老师也“亮”得不明晰，“亮”得不具

2、体，“亮”得不实在。而解决的直接途径就是“表述的具体化”，当然根本的前提还是“思想的清纯化”。教师想得清，才能说得明；教师说得明，学生才能理得清。例如，课堂教学明标时说“学习比拟修辞”，这样的表述就宽泛而空洞，如果表述为：“1.能借助概念和分类來判断比拟修辞；2.能规范表述语句屮比拟修辞的作川；3.能根据语境要求撰写比拟修辞句子。”表述“具体”的标准就是可操作能测评，其屮关键是动词的选用。这样的要求就需要教师以“一课一得”的标准想清楚，并以“可做可测”的标准说清楚，从而保障课堂有的放矢，保证学生课有所获。讲练结合破难点高三复习课

3、，主耍的普遍的教学方式是讲练结合或练讲结合：先讲后练，练是为巩固和强化，课堂用演绎思维；先练后讲，练是为尝试和探究，课堂用归纳思维。一般而言，课堂满堂练，易堕入题海的陷阱，教师指导不力，学生得到的指引不够；课堂满堂讲，学牛•过手不足,卬象不深。如果教师讲得不粘:，就不能挤出吋间让学生练，可见讲练结合的询提是粘:讲。另一方而,讲练结合的关键还是梢练，梢练必须有儿个要素來保证，即教师梢心选题，学生梢心做题，教师梢心评题，师牛精心化题。反过來说，选题不严格，做题不严肃，评题不严密，学牛就难以举一反三,触类旁通。其中做题环节，很多老师常

4、有轻视，常向课外电作业。其实学生课外作业的状态参差不齐，要么不是独立，要么不是定吋，要么不是集中专注，这样完成作业，其效值常常不高，尤其是各科老师都向课外电作业时，学生的作业状态更不理想。所以好多学生叫屈：平时做得対的题，考试吋做不起。其重要原因就是二者的做题状态不相同。所以为了增强学牛应试的适应性，就要尽量把平时练习置于“考试情境”屮——定时、独立、集屮，在老师监控卜1即安排在学科课堂屮，而非在课外。作业的课内化，既能避免学科间的无序竟争，乂能减轻学生的学业负担；既能挤压时间迫使教师精讲，更重要的是保证学生作业的“真”状态和“

5、深”效应。常见一些老师课前也精心选题，做后也精心评题，但效果仍不理想，可能就是未让学生精心做题，弱化了关键的一环，止精心选题降了价，让精心评题打了折，非常遗憾。小结过程作归纳新课程三维目标有知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。三者相辅相成，相伴随行，不能割裂。例如知识的掌握和能力的提高，总是随着学习过程而渐进，总是借助学习方法而实现，前者如“仇”，是侧重静态的成果；后者如“渔”，关乎持续的学习力。常见一些毕业年级复习课，要么止步于练习（或简单评讲）不做小结，要么小结只对知识而言。其实在高三复习课中，教师小结归纳，或引导学

6、生总结反思，特别是关于过程和方法方而的，是很有针对■意义和现实价值的，它是本课所学的“盘存”和“存盘”，更是学生举一反三，触类旁通的跳板，集中体现出教师的主导价值。例如：在复习比拟修辞一课时，我安排了如下两个练习题让学生完成：一、请判断下列句子所用的修辞手法，并口头说明依据：1•花儿笑弯了腰。2.花儿像人一样笑弯了腰。3.读你T•遍也不厌倦，读你的感觉像三刀。4.鹰击长空，鱼翔浅底。二、请体会下列比拟修辞的作用，并书面具体表达：1•帝国主义夹着尾巴逃走了。2.你不要对我张牙舞爪的！3.祥山肃立，江河挥泪，辽阔的祖国人地沉浸在巨大

7、的悲痛中。4.一盏离愁孤单伫立在窗口……夜半清醒的烛火不忍苛责我。练习评讲之后，我就此引导学生作了如下归纳：一、判断比拟修辞，可从三个角度着手：1•概念判断。比拟是临时直接赋予对象以对象木不具冇的动作情态特点。由此可见上面的例1是比拟，例2就是比喻了。2.词性判断：比喻常常体现在名词上，比拟常常体现在动词上，移就常常体现在形容词上。由此町见上1侨例1中的“笑”，例3中的“读”，例4中的“翔”都能辅助判断其所在句了用了比拟修辞。3.小类判断：比拟包括拟人和拟物两小类，拟人即把物比拟成人；拟物即把人比拟成物，或把甲物比拟成乙物。当能

8、进一步判别上面例1属于拟人（把物比拟人）、例3属于拟物（把人比拟物）、例4属于拟物（把甲物比拟乙物）后，就更能坚定它们是比拟修辞的判断了。二、关于比拟修辞的作用，常有如下规律：1•拟物，尤其是其中把人比拟成非人（即物），常常饱含厌弃、憎恶、反感的情绪；2.拟人，