校本课程开发的理念与实践(定稿)

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1、校本课程开发的理念与实践卢立涛taolilu2010@126.comQQ/微信:53576306北京师范大学教育学部课程与教学研究院北京大学教育学院博士（2003—2007）澳门大学教育学院硕士（2000—2002）北京师范大学教育系学士（1996—2000）北京师范大学教育学部课程与教学研究院副教授，硕士生导师，致力于课程教学与教师教育、基础教育改革、学校发展与评价等方面的研究。自我介绍——我是谁？分享内容什么是校本课程？为什么要开发校本课程？如何开发校本课程？如何有效的进行校本课程开发？为什么要进行校本课程开发？校本课程是影响学校育人目标达成的重要变量；影响学校教育效果的决定性因素

2、在于校本课程的有效开发与实施；校本课程的开发受设计者的思想支配，是设计者综合思考后的决定；学校通过校本课程开发，可以有效地实现办学理念和育人目标......“校本”并非是国内原创的词汇，而是源自西方国家的舶来品，其英文名称为school_based”其理念源于20世纪60-80年代英美等国家的“校本”运动，其初衷是为了摆脱外力对学校管理的过多限制，为学校校长以及教师争取更多的自主权，是一种自下而上的内发需求。校本的缘起近代国民教育体制确立之后，随着义务教育的普及，民族国家都强化了对课程的管理和控制。第二次世界大战以后，为了使教育得到迅速地恢复和发展，许多国家在基础教育领域进行了大规模的

3、课程与教学改革运动。但是，随着时间的推移，国家课程开发策略未能取得人民预期的成就，相反还产生了许多意想不到的问题，这就促使人们对于国家课程开发策略的固有缺陷进行深入的反思。校本课程开发正是人们在对新课程运动的反思中兴起的，也就是说校本课程开发实际上要担负起对国家课程的缺陷进行弥补的责任。20世纪60年代以来，出于对学校教育质量低下的担忧，欧美一些发达国家和地区为提高学校教育教学质量开展了持续多年的基础教育改革，这场改革促使人们对传统的教育教学管理模式和学校发展模式提出了质疑，并导致了20世纪80年代掀起了声势浩大的旨在立足于学校，以学校为基础的“校本”运动。““20世纪90年代末，“校

4、本”理念开始对中国的教育界产生影响。1999年第三次全国教育工作会议对校本课程的规定，会议以中央文件的形式规定了学校课程在中学阶段可以占到课程总量的16%。校本在我国的发展1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。2001年基础教育课程改革的重要目标之一是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性。借助国家放开校本课程以及学校自主权的契机，众多学校开始结合自身的特点，开发校本课程，推进校本培训，开

5、展校本研究，实施校本管理。如此，“校本”理念逐步渗透到了我国教育教学的一线。校本课程是什么？校本课程概述1.OCED定义：学校使用的方案，被视为达成目的之手段，包含学校有责任接受学生所有的经验；2.Skilbeck：学生的学习经验，是学生在完成学习计划及过程中达到教育目标的补充，要在学校环境中得到实施。(Skilbeck,M.(1984)School-basedcurriculumdevelopment,London;Harper&Row)3.校本课程是学校及校内外人员负较大责任,基于学校需求而设计与研发的课程,种类不限,可以是正式或非正式及潜在的课程.校本课程概述综合来说，校本课程（

6、school—basedcurriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应的一种课程形态，主要由校长和学校教师根据学生的需求而在具体教育情境中开发的课程。为了学校：校本课程是国家课程的有效调节、补充与拓展；关于学校：校本课程开发的主体不是外部专家，是基于学校自身发展的需求和特点；在学校中：学校是进行校本课程开发的场所。校本课程有何意义？我国课程管理体制的创新：三级课程管理国家课程地方课程校本课程调节、补充与拓展国家课程要面向全国，故容易导致与地方教育需求脱节。主要面向所有学校，所以容易与学校办学条件脱节。它要面向全体学校教师，容易与学校教师脱节。容

7、易与学科发展脱节，因为国家课程的编制周期和修订周期间隔较长，教材陈旧和知识老化就在所难免。校本课程更具地方特色，更能体现学校特点，更能适应教师水平，更有利于调动学校的人力物力财力来参与课程建设。★校本课程是学校文化的反映：校本课程的实施使得校长、教师、学生和家长在观念及行为上都会发生较大变化，实施校本课程，面临着学校文化的改造与重塑。校长不仅是行政领导，而且成为课程设计的领导与参与者；学校机构的角色与功能相应也发生变化；发挥师生主体作用：学生不