浅谈英语写作中的互动教学法论文

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1、浅谈英语写作中的互动教学法论文互动教学法是指在英语写作教学过程中，以合作学习的理论为指导，运用互动教学理念，以合作学习小组为主要课堂组织形式，通过师生互动、生生互动来完成写作和评改过程的活动。互动教学法写作过程包括互动教学法是指在英语写作教学过程中，以合作学习的理论为指导，运用互动教学理念，以合作学习小组为主要课堂组织形式，通过师生互动、生生互动来完成写作和评改过程的活动。互动教学法写作过程包括写前准备阶段的互动、写作阶段的互动和写后修改阶段的互动三个阶段。一、写前互动阶段1.准备条件。为了便于小组讨论与互动，同时兼顾到组间交流，恰当

2、安排座位就显得十分重要。半圆形和马蹄形的座位布局，客观上能使小组内学生的注意力集中到所交流的事物或话题上，同时又能使同学间互相监督各自的行为举止和观察各自的交往态度，进而形成人际合作的场景。齿轮形的座位布局能同时兼顾到组内讨论与组间交流。在齿轮形布局中，小组内讨论合作时，各成员可保持原来的坐姿进行充分的交流；当需要组间交流时，小组侧翼的两位同学只需要稍微改变一下坐姿，侧过身子，即可形成近似半圆形的布局，非常有利于形成交流与合作的氛围。2.命题。在英语写作命题阶段，教师与学生互动命题的作用不可忽视。在这一阶段，可以采用教师给出命题范围，

3、学生自主选题的方式；或者教师确定写作体裁，学生根据自身的特点和兴趣，师生共同命题。这样的命题方式一方面能淡化教师的权威形象，缩短师生的心理距离，使学生在非常放松的状态下写作；另一方面，教师可以根据命题的实际情况给予及时引导，巧妙地帮助学生找到命题的正确方向，同时努力找到学生的兴趣点，使学生从被动接题转为主动接题，从而激发学生的兴趣，引起他们的表达欲望，促进学生写作思维的形成与发挥。3.写作素材的收集。教师提供与本次命题相关的常用英语词汇、句子，学生合作小组分工合作，充分发挥人本互动、人机互动和生生互动的作用，通过文本阅读收集或相关文章

4、内容进行原始素材的积累，同时小组成员间、组间相互交流、相互补充，达到资源共享。在这一阶段，教师要根据学生的能力和特点对学生进行分工，确保每个成员都有工作和收获，并从中体会到合作的快乐和成就感，促进英语写作能力的提高。二、写作阶段初稿写作的组织形式一般是以小组合作为好。在小组活动前，教师可以根据学生的写作能力和特点分组，使其结成“帮扶对子”，这样可以充分发挥写作能力强的学生的榜样作用；同时，写作能力稍差的学生也便于看到自己的差距，可以有意识地模仿“榜样”的学习方法。为了避免出现少数人写作、多数人“搭车”的现象出现，教师要明确合作小组各成

5、员的职责，比如安排一位小组内的“新闻发言人”，一位对所收集起来的材料进行分类，一位分析命题意图及文章的主题，一位策划文章的结构布局等。这样，就为“写”打下了基础。小组合作完成之后，每个小组成员必须成为一个独立的写作者。这样在培养学生英语写作能力的同时，又培养了他们互助合作的能力。三、写后修改阶段1.小组修改。在这一步，评改工作在组内和小组之间进行，教师在小组评改前应重申评改的侧重点，公布并统一评改的符号。这时要充分发挥官能互动的作用，以读促写。小组每个成员先轮流朗读自己的作品，小组作为一个团队共同评议每位组员的作品，也可直接向作者提出

6、问题，询问作者的构思、立意、审题思路、写作情感等诸多方面的想法，最后将小组的意见综合起来写评语，并写上评定的分数。各小组完成本组工作后，再进行组间交换意见，以便得到更进一步的检查与修改，修改后上交老师。这里的生生互动，既是行为互动，又有思想交流；既有知识的交流又有情感的交流。2.教师修改。这是个心与心互动的过程。学生把带有修改痕迹的文章交上来后，教师复查一遍。如果发现文章中有前面几步工作中均未发现的错误和漏洞，教师可单独和学生讨论修改方案，进行面对面的批改，这样有针对性的批改对学生帮助很大。教师在修改过程中，可以看到学生思维变化的过程

7、和小组互动修改的痕迹。在讲评课堂上，对修改后的作文有重大进步的学生，要给予及时的表扬，以激励其更加努力；对学生互评互改工作做得出色的个人和小组也要提出表扬和赞美，对做得一般的同样要给予鼓励，对做得不太妥当的要给予适当的批评和指正。3.自我修改。这是一个自我反思、自我批判、自我分析、自我提高的过程，又是帮助学生养成认真对待评语的过程。在品味了别的小组作品的优缺点和领悟了别的小组对自己作文中肯的评价意见后，学生阅读自己经过自我修改、小组修改、教师修改后的文章，再次反复推敲文章的用词、造句、段落、主题和结构等，综合考虑各方面因素，再次修改，

8、最后成文。这样经过师生共同参与的多阶段、多维度、多侧面的修改，文章定会大为改观，收到较好的效果。两年多的实践证明，实施英语写作课堂互动策略，同学们之间形成了一种互相关心、互相支持、互相承担义务的和谐关系，并从互动写作中获