指导学生学会欣赏古诗，提升素养论文

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1、指导学生学会欣赏古诗，提升素养论文..欣赏是一种在文学理论指导下的对诗歌的比较分析和评价，是在诵读、展开想象的基础上进一步深入思考，是读者的一种再创造。欣赏需要联想和想象；需要理智分析研究，也需要整体的亲切感受与领悟。作为一种审美、认识活动，欣赏也存在一定的规律性，需要与之相关的历史知识和文化修养，专门的诗学知识和相当的生活体验及大量的阅读欣赏实践。其一，欣赏古代诗歌首先应该熟悉诗歌特点..，具备一定的理论素养。教师应在具体作品欣赏之前让学生了解把握诗歌知识，了解唐诗、宋词、元曲的类别和形式上的特点；能正确区分诗、词、曲及诗中的古体诗与近体诗，词中的小

2、令、中调、长调，元散曲中的小令、散套等等。其次要全面思考，品味诗情画意。品诗，要借助想象、联想。诗人描绘生活图景并非目的，而是要通过“所见”传出“所感”，表达自己的情意。学生在自己生活经验的基础上，依据诗歌所提供的画面，借助想象、联想，再加上情感的积极参与，才能再现画面，接触诗人“所见”，感受诗人的情志，进而产生共鸣，得到一种审美愉悦。教师在引导学生全面思考、品味诗情画意时，要注意以下几点：①不要把自己的鉴赏强加给学生，用自己的鉴赏取代学生的鉴赏。②要注意学生生活经验的差异，倡导学生自由想象、张扬个性，用自己的眼和心去再现诗人提供的生活图景。③引导学生

3、将目光透过生活图景，体味作者情感。④鉴赏作为个人的审美活动，许多的感受只可意会而难于言传，因此在教学中教师宜少讲精讲，让学生多读，且应是个人吟诵。只有在个人的吟诵回味之中，才能真正感悟“只可意会而难于言传”的诗情画意。最后还应扩大阅读量，提高鉴赏水平。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，见多自然识广，文章读得多了，自然会明白文章的规律。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过“举”课文之“一”，“反”课外阅读诗歌之“三”，学生的审美鉴赏及审美创造力将会大大提高。在教学中，教师要引导学生在举一反三的基础上，依据具体作品，准确分析其表现手法与艺术风格。对于

4、不同的作家作品，当然要具体作品具体分析；对于同一位作家的不同作品，也应具体作品具体分析，不能以共性代个性，或以个性代共性以致混淆风格，误谈手法。其二，关于诗歌的欣赏的方法，历来有不同的见解。孙清武在《古代诗歌教学八法》中将诗歌的欣赏分为：溯源法、形象法、比较法、描摹法、入境法、玩味法、游戏法、美读法。周啸天认为：诗词欣赏活动，大致上可以分为七个层面，可以统称为“七法”，它们依次为：①识字——诗词语汇的知识；②知人——对于作家的了解；③论世——必要的历史知识；④诗法——基本的诗学常识；⑤会意——相应的生活体验；⑥吟诵——因声求气的咏味；⑦比较——大量的赏

5、析实践。这些论述多是从欣赏过程的角度来探讨。如周啸天的“七法”中的“识字”、“知人”、“论世”、“诗法”是实证性质，属于文学外部范畴，是欣赏更好进行的准备；“吟诵”、“会意”和“比较”偏重于文学本身的感悟是从欣赏的较低层次向高层次逐渐提高。欣赏究竟应从哪些方面去着手进行？欣赏应在整体上要求从内容和形式两方面去进行，即文质兼美，大致可以从四个方面来考虑：其一是诗歌所表现的感情要有真情的自然流露，这是诗歌的首要要求，当然在此基础上还要这种感情善而美。其二是表达方式看，叙事要条理清楚，突出重点；抒情要真切自然，富于情韵；描写要有声有色，惟妙惟肖；写景状物要精

6、确生动，富有活力；写人不仅要写其声音容貌，而且要表现其精神心志，形神兼备。其三，从想象力看，诗歌要有丰富的想象力才能达到出神入化的境界。表现为很多奇妙的比兴手法方面，也表现在夸张、比喻、比拟、设想等修辞手法方面。其四是从结构形式看，诗歌的结构和形式的新颖和独特是诗人艺术才能的标志之一，它为诗歌的多样化和诗歌的创新作出了贡献。所谓优秀的作品应该是不同程度地具备上述的四条标准，或以感情真挚取胜，或以表达深刻见称，或以想象奇特出众，或以结构新颖而著名。而能同时具备三条或四条标准的，那就是真正的艺术精品了。诗歌欣赏就是要用文学理论对诗歌进行审美评价，不同程度地

7、揭示诗歌的内容情感和形式特征方面的美，让人们在感受到美的同时了解何以为美，这才是欣赏的目的。在小学古代诗歌的启蒙教育中，结合新课程标准对古代诗歌的具体要求，探讨古代诗歌的启蒙教育方式即诵读、展开想象和欣赏具有重要的意义。诵读、展开想象和欣赏是从具体、感性到抽象、理性的逐渐发展的三个层次。诵读是对诗歌最基本的语言符号的把握，是诗歌欣赏的起点与基础，失去了它，诗歌的欣赏就成了空中楼阁；在此基础上通过想象从抽象的语言符号中唤起相应具体的意象，由诗歌表层的字面义逐步体味出它深层的言外之意，并上升到艺术哲学和美学的高度去欣赏诗歌，领略到诗歌的艺术美。古代诗歌的欣

8、赏符合文学艺术本体认识的启蒙，从具象到抽象有三个层次的观点，也符合学生认知水平和心理发展的不同