语文中的探究性学习论文

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1、语文中的探究性学习论文随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样性的学习方式，如自主学习、合作学习、随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样性的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。在我看来，探究学习包含了前两种学习方式，并且探究性学习强调学生的主动性和自主性，但并不排斥教师的指导。探究是人的一

2、种本能，但学生自发的探究活动是浅层次的，缺少指导的探究活动是不可能得到深化的。有效的探究性学习是以教师的有效指导为前提的，正是教师的指导，才能使学生从自发的、盲目的、无序的、无规律的、无零散的行为发展到有目的的，有序的、有规律的、合理的行为；从感性的探究逐步发展为理性的探究。探究性学习是学生较高层次的学习方式，对于教学活动尤其是对教师提出了更高的要求。作为语文老师在教学中应如何进行探究性学习呢？一、探究教学中教师应精心设计问题，调动学生的探究积极性教师在教学过程中是主导，问题的提出，解决的思路，讨论的主题，问题的解

3、决，操练的步骤等教师都要在课前精心设计，教师提出的问题要抓住学生的思路，教师提出问题时可采取多种手法，引起学生的悬念，引起学生的好奇心，调动学生积极性，使学生有一种跃跃欲试的心理。如我在教学《孔乙己》这一课时为了让学生试着概括出孔乙己的形象我出了一个题目：用“可______的人”，概括出孔乙己的形象。鼓励学生提出多种假说，学生提出自己的看法：可笑的人，可悲的人，可怜的人，可恶的人，可气的人，可爱的人……学生观察人物的角度不一样，得出的看法也不一样。由浅入深，从片面到全面，就是一个认知水平提高的过程。让学生去发现，去

4、探究，去补充，教师起引导者和帮助者的作用。在这些假设的基础上让学生细读课文，筛选信息，找到句子，支持自己的看法；可以重点抓住一、二点，给予精心品析。以下是学生的讨论。①讨论：孔乙己是一个“可笑的人”（引导学生探究孔乙己的可笑，在于自相矛盾）可笑之一：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。（巨大反差，尴尬可笑）可笑之二：“窃书不能算偷……”（迂腐、狡辩）②讨论：孔乙己还是一个“可恶的人”③讨论：在他“可爱之处”。可爱之一：他说，“读过书……我便考你一考。茴香的茴字，怎样写的？”（真心诚意）可爱之二：他便给他们茴香豆吃，

5、一人一颗。（善良、爱心）④讨论：孔乙己是可笑、可恶、可爱的一个人，他还是……（可悲、可怜的人）可悲之一：众人都不知道他的名字，取一个绰号唤作“孔乙己”（卑贱的人）可悲之二：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。（多余的人）……在这些假设中引导学生从文中找出能概括出孔乙己的形象的句子。学生根据这些假设层层深入，由假设找到目标从而很快找到有关孔乙己形象的句子。又如在学习《祝福》这一课时我提出了这样的问题：寻找凶手：究竟是谁杀害了祥林嫂？学生的积极性立马被调动起来了，想着从文中去寻找凶手，接着我继续提出问题

6、：祥林嫂是带着疑问、痛苦，也带着希望、幻想死去的，她临死前有什么遗愿呢？她临死前提了三个问题：一个人死了以后，究竟有没有魂灵？有没有地狱？死掉的一家人都能见面吗？对魂灵，祥林嫂既“希望其有，又希望其无”。她希望死后的魂灵能与阿毛、贺老六一家团圆，又害怕自己嫁过两个男人，不能从一而终，不能善终，要在地狱里受罪。是谁弄得祥林嫂欲生不得，欲死不能呢？是什么人把她赶上绝路呢？这时候引导学生从亲人、主人、众人三方面入手，把大问题化整为零，变为几个有针对性的小问题，引导学生联系上下文寻找答案。这时再采用小组合作的形式学生很快就

7、完成了这一系列问题。再如在上《宇宙里有些什么》这一课时，老师针对较为重要的一节来提问，假设没有这一节将会怎样？学生要想回答这一问题就必须弄清楚这一节讲了什么内容，并且还要联系上下文来看这一节在全文中的结构中起什么作用，总之只有全面掌握课文才能解释的更全面。二、在探究教学中教师应运用多种教学方式调动学生的参与性学生喜欢把自己的成就和智慧展现在众人面前，以赢得他人的尊重与认可，享受成功的喜悦。因此，教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力，从而更加调动学生的参

8、与性。在教学中我采取了以下几种方法调动学生的参与性。课本剧表演，如在学《皇帝的新装》这一课时我让学生进行课本剧表演，学生积极性很高，表演热情的高涨带来了学习热情的高涨，学生为了能够让自己表演的更成功都认真的揣摩文中各人的心理，在表演的时候有的组抓住了两个骗子进行表演，有的组则从几位大臣的角度进行表演，大家表演的非常成功，班级中所有学生都参与进来了，学生则在不